大學英語寫作教學改革和建議

王　莉　陳　勝

摘要：通過對大學英語寫作教學現(xiàn)狀的分析，提出了對于大學英語寫作教學的幾點思考和建議，重點談到了英語寫作教學法的改革，努力改善沉悶的課堂寫作氣氛，提高學生的英語應用寫作能力。

關鍵詞：英語寫作教學；現(xiàn)狀；思考

中圖分類號：G64

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198(2009)08-0184-02

1英語寫作教學的局限性

在擁有一定詞匯量和語法知識的基礎上，運用已有知識和寫作技巧有助于寫作能力的提高。但是，這要取決于下面幾個前提。一是學生的興趣問題。有些學生的英語基礎知識較牢固，但是對寫作熱情不高，作業(yè)完全是應付了事，就算有再好的安排和寫作技巧也無濟于事。其二是基礎問題。對于那些英語基礎薄弱、自學能力差、自尊心很強的學生來說，這種訓練方法的效果不明顯，也可能使他們更疏遠英語、更害怕英語。因此，在進行寫作教學活動時，我們應該考慮到這些同學的具體情況。三是時間短、練習機會少。應用能力的提高需要一定量的練習方可實現(xiàn)，而大學英語寫作一般每學期只能進行3～4次，時間短，學生練習的機會有限，而且學生很少在平時進行自主寫作練習，且不可能對寫作進行小組討論的。同時，課程安排和教師繁重的教學任務也對其有一定影響。

2英語寫作教學的建議

(1)寫作課堂教學中，考慮學生的情感因素，創(chuàng)造和諧寬松的學習環(huán)境。

①明確寫作的目的，培養(yǎng)寫作的興趣和信心。學生一旦對寫作發(fā)生興趣。就能極大地提高學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

⑦端正學習態(tài)度。增強學生的信心，降低焦慮感。教學的初期，向學生灌注寫作的目的以及人人都能寫好作文的理念。

③容忍學生的錯誤。保護學生的參與積極性。根據(jù)Chomsky的觀點，學習語言的過程是按“假設(hypothesis)→驗證(testing)→糾正(correction)”的過程進行的。因此。學生在寫作學習中出現(xiàn)一些錯誤是在所難免的，教師不必每錯必糾，以免打斷正在進行的寫作活動。挫傷積極性。事后指出比當場糾錯效果要好。

④教師必須利用課堂教學。傳授符合學生個性的寫作策略。張國揚、朱亞夫認為：“不要把外語學習看成是一種‘知識的獲取，而應是一種‘技能的習得。只有加強對學生寫作策略的指導。才能不斷提高教學質量和學生的寫作水平。”

(2)改革單一的寫作教學方法，不斷提高寫作教學質量。

現(xiàn)在使用的英語寫作教學法有成果法、過程法、體裁法、任務法、寫長法以及過程體裁教學法。大多數(shù)英語教師在寫作教學上是根據(jù)語篇的體裁為基礎采用成果教學法，課堂教學氣氛沉悶，學生缺乏寫作欲望，教學質量不高。英語教師可考慮采用下列方法：

①寫作過程法。

寫作過程教學法的觀點認為整個寫作過程就是一個思考的過程、發(fā)現(xiàn)的過程。這一過程不僅涉及語言方面的知識，更重要的是涉及語篇的交際功能。寫作不再是一個單向的行為，而是教師和學生之間、學生和學生之間的交互行為，整個過程須經歷思考－書寫－修改－再思考的反復。通常操作步驟如下：

第一，寫前準備：學生根據(jù)作文題構思，并寫出提綱。教師監(jiān)控這一過程，必要時給予幫助。

第二，寫初稿：學生將構思的結果草擬成文。教師監(jiān)控這一過程，給予幫助，學生小組互助。

第三，校訂修改：修改工作分兩階段來完成實施。第一階段學生互相修改。第二階段再由老師進行批改，指出文章存在的問題。在條件允許的情況下，教師可以進行個別輔導。

第四，重寫：學生根據(jù)教師和其它同學的意見對文章進行修改。

第五，教師批改并寫評語。必要時，學生再修改或重寫。

②任務法。

任務教學法是一種建立在“建構主義”理論基礎上的教學法。這種理論認為，學生知識的獲得主要不是靠教師傳授，而是學習者在一定的情境(即社會文化背景)下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得。通常操作步驟如下：

第一，任務前：教師引入任務，呈現(xiàn)完成任務所需的知識，介紹任務的要求和實施任務的步驟。

第二，執(zhí)行任務：以個人、小組等形式執(zhí)行各項任務，然后報告任務完成的情況。

第三，任務后；分析(學生分析并評價其他組執(zhí)行任務的情況)和操練(學生在教師指導下練習語言難點)兩部分組成。

3過程體裁教學法

(1)綜合教學模式。

Badger&White提出了一種綜合教學模式(成果教學法、過程教學法和體裁教學法的綜合)，稱作“過程體裁教學法”。過程體裁教學法寫作教學通常操作步驟如下：

①范文分析：教師可以選擇特定體裁的典型范文，向學生講解與這種體裁相關的社會語境、交際目的，使學生充分了解這一體裁的情景語境(context of situation)，包括話語方式(mode)、話語范圍(field)和話語基調(tenor)，并在此基礎上分析、總結這一體裁的體裁結構、語言特點，以使學生對這一體裁的形式和內容都有全面的了解，為下面的寫作階段打下堅實可靠的基礎。它針對具體體裁采取相應的方法，深挖體裁結構、結構特點以及語言特點，與傳統(tǒng)的教學法側重于詞句層面的語法分析及強調語言形式的正確性相比，有了明顯的優(yōu)勢。

②模仿寫作：這里的模仿不是簡單地模仿范文，而是有意識地運用這一體裁的知識(體裁結構、語言特點)。通過模仿，學生會對這一體裁的特征有一個深入的理解，掌握這一體裁的寫作技能并且運用于以后同一體裁的文章中。這也就是寫作技能的遷移，尤其適用于高職英語的應用文寫作。

③獨立寫作：學生根據(jù)給定的情景和有關這一體裁的知識進行寫作，包括編寫提綱、打草稿、成文等寫作過程。這一過程中，老師也可根據(jù)實際情況進行監(jiān)控和指導。

④編輯修訂：修改工作分三階段來完成實施。第一階段自己修改。第二階段學生互相修改。第三階段再由老師進行批改，指出文章存在的問題。

教師可以根據(jù)具體的寫作目的和要求，靈活的運用上述教學步驟。在英語寫作教學過程中，把體裁法、成果教學法和過程法有機的結合起來，既發(fā)揮了教師的指導作用，又強調了學生的主體性，能更有效地達到寫作的教學目的。

(2)改革單一的寫作評價方式，激發(fā)學生的積極性和自信心。

傳統(tǒng)的英語寫作評價方式是教師全批全改。教師批改學生作文中的語法和詞匯等細節(jié)性錯誤，再下評語。但由于很多學生并不重視老師的修改和評語，實際上寫作水平沒有得到提高。所以說這種寫作評價方式費時而低效。我們可以嘗試以下的方式：

①自己批改，自我評價。先自己就所掌握的語法知識、詞匯、體裁結構、語言特點等，修改其作文中詞匯、句式和結構等方面的錯誤，形成一個自我評價。

②同伴批改，同學評價。以小組為單位，同伴互相指出錯誤并修改，然后下評語(優(yōu)點和缺點)。這樣既學習了他人的優(yōu)點又明白了自己的錯誤，既活躍了課堂氣氛又促發(fā)了學生寫作的積極性。

③教師批改，教師評價。這一過程一般在課外進行，教師更好地了解學生習作中存在的問題，并對其進行有針對性的指導。同時由于進行了前兩項批改和評價，大大地減少了教師的工作量。

4結語

綜上所述，英語寫作教學要根據(jù)學生的寫作水平，考慮學生的情感因素，綜合而靈活地運用教學方法，努力創(chuàng)造和諧寬松的學習環(huán)境，提高學生的英語應用寫作能力。希望這次探索的教學模式有助于改進我們的英語寫作教學，有助于全面提高我院學生的英語書面表達水平。在應用時注意其局限性，為學生提供更多的機會來了解文章的組織結構方面的知識，加強應用能力的培養(yǎng)，提高教學質量。