問題教學法在高中生物教學中的運用

張　彤

問題教學法是一種新型的教學方法，使用它能讓教師更好地貫徹新課改理念，更好地實施新課程改革，能激發學生積極思想，主動參與，達到“我要學習”的目的，有利于學生的個性發展與學習能力的提高，本文試圖對怎樣在高中生物課中開展問題教學作一粗淺的探討。

一、問題教學法在高中生物教學中的運用

問題教學法的核心是問題情景，問題是思維的起點，把問題作為教學的中心，有利于進一步明確和分解教學目標，使教師和學生的行為活動更有針對性，有的放矢，減少或避免教學活動中因偏離教學目標所做的“無用功”，從而提高課堂效率。

1指導預習，創設情景，激發興趣

在指導學生預習時，教師要適當創設問題情景，利用高質量的問題來激發學生的好奇心和求知欲，預習最好安排在課前的自習時間，也可由學生自由安排時間，有時也可安排在課堂教學的當節課的前段時間進行，同時教師還要精心設計一些預習題，并引領學生自覺發現問題，為課堂教學作準備。

2問題教學，合作交流，主動探究

發現并提出問題是實施問題教學法的關鍵所在，教師在吃透教材的基礎上，把教學目標和教學內容濃縮為幾個主要問題，一方面便于學生把握課堂教學的要求及線索，另一方面旨在“拋磚引玉”，讓學生置于問題情景之中，把思維直接引向問題，從而探索更多的新問題。

例如，在高三復習基因突變時，為了深化對這一概念的理解，學生合作交流、自主探究，提出了以下問題：

基因與DNA、染色體、堿基間有什么樣的關系?堿基對的增添、缺失或改變的含義是什么?堿基替換是否一定導致性狀的改變?如果不是，什么情況下性狀會發生改變，什么情況下不發生性狀的改變?(有沒有考慮編碼序列和非編碼序列的改變?有沒有考慮到決定同一氨基酸的密碼子可以是不相同的?)堿基對的增添、缺失可能有哪些類型?分別可能帶來什么結果?(有沒有考慮到增添或缺失的數目以及位點可能帶來的不同結果?)什么時候可能發生基因突變?哪些細胞可能發生突變?突變后的基因哪些可能傳遞給子代，哪些不可能傳遞給子代?基因突變有什么特點?為什么會有這些特點的?這些特點可以解釋自然界的哪些現象?基因突變的結果是什么?有哪些理論與實踐的意義，基因突變與基因重組、染色體變異有什么區別與聯系?

最后經過教師啟發引導，學生真正把這些問題都理解以后，就能達到較好的復習效果。

又如，“影響生物因素”這部分內容涉及面較廣，可以運用問題教學法創設問題情景，使學生主動思考，主動尋找解決問題的方法，充分發揮學生的主體性，如創設以下問題情景：

在瑞士，銀灰狐是在每年的1月至2月進行交配的，有人將銀灰狐于12月初從瑞士運到南美的阿根廷飼養，發現銀灰狐要到第二年的8月才開始交配和繁殖。

學生會提出：“為什么在不同的國度里銀灰狐交配和繁殖的時間存在差異?”

在回答該問題時，學生一般都認為，阿根廷8月的氣候與瑞士1月至2月的氣候相似，這樣的回答應該是對的，但與這節課的關系不大，不過它體現了問題的隱蔽性，如何與生態因素聯系起來?到底是生態因素中的什么因素?這一問題促使學生主動閱讀課文內容，學生首先要搞清楚什么是生態因素，接著探討不同生態因素對生物的影響，這樣，把本來教師要講的內容，轉變成學生主動學習的對象，學生掌握一定基礎知識以后，進行小組討論，一起解決問題，最后得出結論：光周期對生物繁殖起了很大的作用。

當然，教師設置的問題要集中，要抓住關鍵，緊扣重點，問題之間應有內在聯系和因果關系，使之環環相扣，學生的思維才能通暢如流。

3解題后反思，形成能力

在合作交流、自主探究的基礎上，學生已能提出一些問題，之后教師要指導學生應用所學的知識自設一些問題進行即時練習，以培養學生應用知識解決問題的能力，例如，當學生用一種方法找到題目的正確答案后可以讓他們再思考，是否還有別的思路?如果有，該思路是否更為簡捷?

例如：人類多指因基(T)是正常指(t)的顯性，白化基因(a)是正常(A)的隱性，都在常染色體上，而且都是獨立遺傳，一個家庭中，父親多指，母親正常，他們有一個白化病但手指正常的孩子，則下一個孩子只有一種病的幾率是()

A1／2B 3／4C1／4 D1

像這樣的題目，學生往往會用作圖法，畫出后代所有的基因型的類型及比例，然后統計出只患一種病的概率，在作圖法中，又有棋盤格法和分枝法，其中用分枝法相對簡單些，其實還可以讓學生思考是否還有其他方法，經過學生討論、總結出別的方法，再比較這些方法哪個更為簡捷方便，平時復習解題時，充分考慮各種解題的途徑，對提高學生思維的敏捷性、廣闊性很有幫助，從而提高學生的能力，

4簡捷轉新，反思總結，提出新問

每節課下課之前，或某一個教學內容完成之前，教師要用幾分鐘時間指導學生對本節課或本節教學內容進行概括性的簡要總結，可以讓學生先總結本節課的重、難點，然后，教師再總結，同時也要注意糾正學生的一些不正確的認識，以加深對知識的認識和理解，力求達到學有所得、一課一得，接著，由本節內容進行延伸并提出新的問題，引導學生在課后自覺預習新的學習內容。

二、在生物課堂實施問題教學法必須要注意的問題

1創設的問題必須有概括性和新穎性，不能簡單地根據答案直接提問，必須換個角度，換個方法，才能設計出新穎的問題，同時鼓勵學生突破傳統觀念大膽創新，從新的角度去思考老問題，往往導致新的發現與突破。

2創造良好的課堂氛圍，有效地實施問題教學法就要激發學生發現問題、大膽懷疑、尋根究底的膽量和勇氣，所以教師要通過有效的方法創造積極、和諧、愉快、活潑的課堂氛圍，以消除學生的緊張感，拘束感，解除學生的戒備心理，同時教師要有威信，在教學過程中處處嚴格要求自己，用自己的良好威望影響全班，以一種強大的精神力量推動學生投入學習思考活動中。

3遵循效益性原則

課堂教學受到教學課時的限制和教學內容的限制，因此，教師在課堂教學中，應注重問題設計的效益，要從教學的實際需要人手，針對教與學中的關鍵問題，設計出能起到事半功倍作用的問題，努力克服課堂教學中的亂問、濫問，以達到不斷提高課堂教學質量的目的。

4問題的設置要以《中學生物教學大綱》為依據

正確設計問題，使之既源于課本又高于課本，既能啟發學生、培養學習能力，又充分顧及學生實際水平，符合學生的認識水平和能力水平。

5問題教學法實施對生物教師的要求

教師應該更加主動地發揮主導作用，要認真備好課，要有一套完整的問題教學設計，明確的教學能力培養目標和引導措施，要有廣博、精深的專業知識及豐富的教學經驗，這樣才能夠巧妙地設計問題和調節引導教學中出現的各種問題。

實踐證明，高中生物教學中運用問題教學法是非常必要的，這種方法既鞏固了基礎知識又突破了教材的難點和重點，充分發揮了學生的主體作用，自始至終以學生的主觀能動性為基礎，教師的主導地位非常突出，充分調動了學生的積極性，這種方法激發了學生的求知欲，通過讀書、研討去解決問題，培養了學生很強的思維能力和創造性。

責任編輯廖銀燕