化學課堂教學如何讓學生動起來

覃榮杰

摘要：讓課堂“動”起來，讓學生享受化學課堂，是一種更能體現學習人性化的教學模式，在新一輪基礎教育課程改革的大背景下，課堂教學有了更多“動”的可能性和空間，因此研究教學中如何讓學生動起來，對于農村初中化學教學是很有必要的，它有利于學生積極主動地學習，有利于教師創造性地教學，有利于提高教學效率。

關鍵詞：新課程改革課堂教學動起來

初中化學教學是化學教育的啟蒙階段，初中學生好奇心強，童心未泯，好動好問，他們學習化學的動機往往是以滿足好奇心和感興趣為主的，化學教學的首要任務是如何激發學生對學習化學的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩定地保持并得以發展，從而提高他們學習化學的主動性和積極性，筆者在教學中主要抓住他們好動好問、好奇心強的心理特點，通過教學把教師的主導作用和學生的主體性有機地結合起來，讓學生積極主動地參與化學教學，激發他們的學習興趣，讓學生積極主動地學習，簡單地講，就是讓學生動起來，“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學，”(陶行知語)教師必須根據教學內容、教學目標、教學重點、難點和關鍵以及課型特征，選擇動點，設計動法，把知識點合理地處理成通過主體活動能夠解決的問題，同時，要做到課堂氣氛活而不亂、統而不死、圍繞重點、一氣呵成。

如何是讓課堂真正“動”起來?筆者覺得可以從以下幾個方面嘗試：

其一，“生動”，課堂上有說、有議，有聚精會神聽、有會心的微笑；有靜、有動、有問、有答，有個體回答、小組代表回答以及全班共同回答等，化學新課程強調：要留給學生創造思維的空間，留出時間和空間讓學生質疑，那么，怎樣才能使學生學會質疑呢?第一，教師在課堂教學中要有高質量的質疑藝術，要注意疑問的隱蔽性和梯度，不能與結論太接近，也不能太難，要讓學生在解疑時有一定的切入點，順藤摸瓜，才能順理成章地解決問題，比如，在講實驗室制取二氧化碳的裝置時，教師故意用一個普通漏斗代替長頸漏斗，學生發現后，立即指出，不可行，教師此時質疑：沒有長頸漏斗用普通漏斗怎樣完成實驗呢?學生的思維被激活了，都在積極想辦法解決這一難題，這一問題對學生而言，有難度，但是，只要找好切入點，即不能讓氣體從漏斗逸出，想辦法讓漏斗下端管口位于液面下，這樣一來，問題就不難解答了，第二，啟發誘導學生質疑，如，將濃硫酸稀釋時，教師質疑：濃硫酸怎樣才能轉化成稀硫酸呢?學生的思維是酸與水混合，而教師演示酸入水的稀釋過程，并且強調這樣做才是正確的，一名男生立刻站起來問：“為什么不可將水倒入酸中呢?”教師給出濃硫酸的密度，于是學生互相討論，明白了道理，又比如，學完鹽酸的化學性質，準備學習硫酸的化學性質時，教師請同學們猜想硫酸的化學性質，一名女生站起來問：“它的化學性質應該與鹽酸有相似的地方，因為他們都是酸，但他們也應該有不同的性質，因為他們是不同的酸，這只是我的初步猜想，不敢肯定，”聽后教師肯定地說，該生愛動腦筋，想法很好，她的想法對不對呢?學生非常想知道結果，于是教師就指導學生用實驗探討研究，實驗過后，結論與她的想法一致，這時有的同學進一步提出，都是酸，性質怎么會不相同呢?學生的這些疑問都是在教師的誘導啟發下發現的，所以教師要精心設計誘思探究韻方法，第三，要使學生敢于質疑，教師在教學過程中要創設一個民主、平等的氛圍，讓每個學生敢想、敢說、敢問，給學生提供質疑的土壤，總之，以上的做法目的都是為了培養學生自己會質疑、會學習、會創造，教學的真正目的是留給學生一個問號，而不是一個句號，讓課堂上學生的質疑真正“響”起來!

其二，“師生互動”，課上教師與學生應有多次的角色轉換。如教師充當主持人時，學生是嘉賓；學生講故事時，教師是聽眾與記錄員；學生討論時，教師是協調者；學生表演時，其他學生和教師是被陶醉的聽眾，經歷了一連串的角色轉換，師生間合作默契，學生參與熱情高，課堂氣氛更加融洽。

傳統的課堂教學過分注重教師的知識霸權，教師的觀點是不容置疑的“絕對真理”，課堂上往往只有一個聲音——教師在唱“獨角戲”，而新課程理念下的課堂教學將使教學活動的框架發生根本性的變化，伴隨教師教學方式的變化，學生的學習方式、師生間的交往也將發生變化，課堂教學已不再是一味要求學生適應單一的教師，而是讓教師適應風格迥異的學生，課堂上表演的是“群口相聲”，學生大膽質疑，挑戰權威，“百花齊放，百家爭鳴”，課堂上師生互動的方式很多，下面舉幾個例子：

講石油的重要性時，如果按教材中平鋪直敘的內容進行講解，學生既提不起學習的熱情，也達不到學習的效果，如果設計成師生扮演不同的角色，如有的扮演汽車商或司機；有的扮演輪船工程師或船員；有的扮演飛機駕駛員或拖拉機手；有的扮演石油經銷商或加油站工人；有的扮演小商品的制造商或經銷商等等，通過介紹機器的性能、狀態、原材料等等的表演來探討“為什么石油稱為工業的血液、動力的源泉?”這一問題，學生可從自己已知的信息圖示中搜集與石油有關的信息與大家分享，這樣，學生都能放飛自己的思維，由被動學習變為輕松、愉快、主動積極地合作交流，整個課堂氣氛十分活躍。

再如：在學習《飽和溶液》這一節課時，筆者開始是這樣引入的：首先播放青海湖的錄像，然后問：“青海湖那誘人的景觀與盛產食鹽有什么聯系?湖水里的鹽又是怎樣提取出來的?”為學生學習飽和溶液這一節內容構建了圖文并茂、聲像并舉的情境，從資料的介紹、神話故事的講解、提出的討論的問題吸引學生，學生頓時來了興趣，處于一種興奮的狀態，主動參與的欲望變得十分強烈，然后再讓學生自己設計實驗方案，通過小組合作，動手實驗并做好記錄，然后將實驗結果與大家交流分享，使他們體驗到參與探究的樂趣和取得成功后的喜悅，從而使學生樂于參與到教學活動中。

針對學生提出的問題，學生間相互交流與討論，激發了學生的學習熱情，建立和諧融洽的師生關系，讓學生在一種互動的氣氛中學習，讓他們敢于表現，敢于質疑，敢于爭論，學生的思維、情趣、個性特點有了張揚的空間，并得以實現，這種課堂作風民主，師生以平等的地位討論、分析和解答問題，鼓勵學生標新立異，激活學生發散思維，啟發學生富于想象，這樣課堂里才會爆發出靈活運用知識的創造性思維的火花。

其三，“生生互動”，你講我聽，你發言我補充，你表演我鼓掌，你指揮我合拍，小組合作學習中發言認真，分工明確，匯報有質量，生生互動與師生互動和諧統一，課堂上動靜相宜，教學主題一目了然。

新課程的理念告訴我們，要在課堂上讓學生主動地學習，要使學生相互交流合作，相互學習，共同提高，其中，在課堂教學中，讓學生學會交流顯得十分重要，因為，學習是一個不斷探索、發現知識，掌握和應用知識的過程，作為每個學生個體來說，他們的知識、經驗是有。限的，只有取各人所長，實現資源共享，這樣才能在課堂上獲取更多的知識，使每個學生受益，如在講到“食品與健康”的課題時，筆者就讓學生充分討論交流，各抒己見，結果，學生提出了許多問題，其中有許多問題是教師本人也沒有想到、聽到的，特別是這些問題的解答有相當多的是由學生自己回答的，而且，學生回答的視角是多方面的，甚至是獨特的，大大出乎筆者的意料，因此，我們應該充分相信學生，要知道學生的智慧和潛力是無窮的，我們作為教師，也應該不斷學習，積極參與到學生的交流中去，做一個耐心的傾聽者、交流的組織者、學習成果的分享者，同時，更要注重培養和愛護學生大膽發言和交流合作的熱情和積極性。

放手吧!讓學生動起來。

責任編輯羅艷