高中物理教學中學生創新能力培養淺探

賓　峰

在新課標理念下，培養和提高學生的創新能力是教師的職責，為此，應根據學生的個性差異，采用相應的教學方法，培養學生的創新能力，在此談談自己的一些粗淺的看法。

一、營造良好氛圍，激發探究動機，啟迪創新意識

烏中斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將扼殺學生探究真理的愿望，”可見興趣是課堂教學中推動學生探究知識的重要因素，因此教師要以教材為載體，深入了解學生的心理，利用趣味性去點燃學生探究的熱情，使學生盡快進入一種好奇、渴盼、急不可待的境界，從而促進學生以飽滿的精神，積極主動地投入到新知識的學習中，如：在探究運動的相對性時，可借用詩句：“滿眼風波多閃爍，看山恰似走來迎，仔細看山山不動，是船行”，并配之以圖，通過這樣新鮮的，富有詩意的講解，學生覺得直觀、形象，對相對運動的理解比較牢固、準確，在判斷和推理的思維過程中能引發學生身臨其境，熱愛祖國大好河山，親近大自然的美好情懷，從而增強學生學習物理的興趣，為了激發學生的興趣，還可以在平時的教學中注意與實踐相結合，與“熱點的時事”相聯系，創設一些與實際緊密聯系的問題，如在探究平拋運動的規律時可引人以下實例：1999年6月20日，山西青年朱朝輝駕駛摩托車飛越黃河壺口瀑布，從而成為世界上駕駛摩托車飛越黃河第一人，假設摩托車在高出對岸落地點h的平臺上起飛，河寬為d，則摩托車起飛時的最小速度應為多少?這樣給學生留下懸念，啟發學生猜想，能有效地激發學生思考的興趣，為探究新知識創設了心理上的最佳狀態。

二、鼓勵質疑求異，提出探究問題，培養創新思維

倡導質疑與求異是新課標下教學改革的重點，愛因斯坦說“提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要，”沒有問題就不會有解決問題的思想、方法和知識，有疑問才能促進學生去探索、去創新，在教學中，教師熱情地鼓勵學生積極思考，大膽提出疑問，這也是提高學生創新思維的有效手段，如：在自由落體運動的教學中，對物體下落快慢的探究中，亞里士多德通過觀察和經驗得出，重的物體比輕的物體下落得快，而伽利略提出，重的物體和輕的物體下落一樣快，這就啟發學生產生疑問，提出問題：重的物體和輕的物體哪個下落快?從而對問題作猜想假設，設計實驗來加以驗證，同時，讓學生學習伽利略敢于思考，敢于向權威挑戰，勇于創新的科學精神，他通過實驗和數學推理推翻了亞里士多德的“物體越重，下落越快”的錯誤觀點，從而揭示了自由落體運動的規律，同時，在教學中要根據學生已有的認知結構和思維水平，教會學生怎樣質疑，作為教師應在教學中從實際出發，采用適當例子作引子，讓學生帶著問題學，隨著問題加深而深入學習，總之，科學創建于提問，沒有提問是不會有所創新的，為此，教師在教學中要有意識地激發學生質疑，培養學生良好的質疑習慣，以開發學生的潛能，從而培養他們創造性思維的能力。

三、創造條件解惑釋疑，放手探究培養能力

“手腦結合，是創新教育的重要方式”，“手腦雙全，是創新教育的目的”，腦和手是必須緊密聯系的，其聯系的程度將直接影響創新能力，而實驗就是學生的手、腦聯系的重要“橋梁”，實踐證明，實驗能引起學生的興趣，能培養學生動手動腦的能力，為了更好地引導學生設計實驗進行探究，教師要盡量創設條件，讓學生親自實驗，因此在教學中，教師應為學生提供一定的材料，以便學生順利開展探究活動，最好能為學生提供產生不同探究思路的材料，比如：實驗桌上備有的器材：鐵架臺、秒表、刻度尺、小球、斜槽、長約2m的光滑平糟(側面有刻度)、重錘線、白紙和復寫紙等，請在這些器材中選擇一些器材設計一種測定當地重力加速度g的實驗，用這些器材設計的測定重力加速度g的實驗裝置較多，但大多數學生力圖把所有的器材用完，也有一小部分同學的思維很靈活，他們選擇重錘線作單擺，用秒表測單擺的周期，用刻度尺測長擺，根據單擺的周期公式就可以算出當地重力加速度了，這樣在實踐中認識重力加速度，不但發展了學生的發散思維，也培養了學生的創新思維能力。

總之，新課標下的物理教學要求教師和學生擺脫傳統的思維方式，敢于超出自我，針對一個問題，從多側面，多角度去思考，通過學生自主學習去發現問題、分析問題，從而促進學生創新能力的發展。

參考文獻：

1凌瑞初《培養學生主動學習的精神，提高學生主動探索的能力》

2顧香娟《試論自然科學課程與創新教育》物理教師

3石志中《淺論物理教學中的創新教育》物理教師

4張民生《中學物理教育學》上海教育出版社

5潘涌《論創新教育與教師角色轉換》吉林教育科學，普教研究

責任編輯易志毅