新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)改革的具體思路

弓偉娜

摘要：為了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)改革能真正落到實處，以下五點(diǎn)改進(jìn)思路尤為重要。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)師生關(guān)系教學(xué)目標(biāo)教學(xué)方式實際評價

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要重視和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與能力，重視學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的形成，這一系列嶄新的教育教學(xué)理念給我們的課堂教學(xué)指出了前進(jìn)的新方向，為此我們必須沿著這一方向探索課堂教學(xué)改革的新思路，新做法，只有這樣才能保證新課程改革真正落到實處，在教學(xué)過程中以下幾點(diǎn)尤為重要。

一、必須重新確立新型的師生關(guān)系

教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)由傳統(tǒng)的教師權(quán)威，“傳遞——接受”的關(guān)系轉(zhuǎn)向平等的互助合作的朋友、伙伴的關(guān)系，新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展”，現(xiàn)代教學(xué)論中也提出，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的過程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一種多邊互動的過程，提倡教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師之間的互動關(guān)系，教學(xué)過程應(yīng)是師生平等對話、平等互動、共同探究、共同學(xué)習(xí)的過程，因此，教師應(yīng)放下“權(quán)威”思想，平等看待學(xué)生，把思考、發(fā)現(xiàn)、批判的權(quán)利交給學(xué)生，在開掘?qū)W生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀的同時，把自己當(dāng)作是學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴、與學(xué)生一起進(jìn)步，教師在與學(xué)生平等交往的基礎(chǔ)上，通過自身鮮活的人格魅力，使學(xué)生對教師產(chǎn)生尊敬之感。

二、必須重新認(rèn)識新的教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是片面注重結(jié)果、關(guān)心結(jié)論，過分偏重于知識教學(xué)，對于其他則考慮得很少，而新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)目標(biāo)，具體分為三個領(lǐng)域：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，特別是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中把重點(diǎn)放在揭示知識形成的過程上，暴露知識的思維過程，讓學(xué)生通過感知——概括——應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律；對學(xué)生在探索、體驗的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生獲取知識與技能的過程給予高度的重視與肯定，因此說，過程與方法是組織教學(xué)內(nèi)容的主導(dǎo)目標(biāo)，可是我們也不能將“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)作為附屬，可有可無，結(jié)果是在強(qiáng)化知識的同時，忽略了學(xué)生的全面發(fā)展，所以，我們在確定教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容范圍時，一定要全面考慮三個領(lǐng)域分目標(biāo)，不可有所偏廢，而在具體的每節(jié)課中，教學(xué)目標(biāo)又要有不同的側(cè)重點(diǎn)。

三、必須優(yōu)化教育教學(xué)方式

長期以來，我們把課堂教學(xué)看作教的方法和學(xué)的方法的簡單組合而偏重于活動方式的拼湊，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)格的區(qū)分為“一復(fù)習(xí)、二引入、三新授、四練習(xí)、五總結(jié)、六作業(yè)”六大環(huán)節(jié)，缺一不可；或者把課堂教學(xué)單純看作是教師的事而偏重于研究教的方法和講的方法，而從根本上忽視了學(xué)生的主體地位和作用；有的教師誤把課堂教學(xué)改革當(dāng)作追求“三多”，即內(nèi)容多、花樣多、練習(xí)多，結(jié)果造成學(xué)生囫圇吞棗、負(fù)擔(dān)過重；也有的教師以少數(shù)尖子學(xué)生的特殊學(xué)情代替全班學(xué)生的一般學(xué)情，片面追求“三高”，即高速度、高難度和高強(qiáng)度，結(jié)果是嚴(yán)重阻礙了多數(shù)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，以上種種，導(dǎo)致了課堂教學(xué)：重灌輸輕思維，重結(jié)果輕過程，重知識輕能力，重外因輕內(nèi)因，重形式輕實質(zhì)的傾向，阻礙了課堂教學(xué)改革的健康發(fā)展。

我們只有更新觀念，實施新的教學(xué)策略，倡導(dǎo)新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，構(gòu)造新的課堂結(jié)構(gòu)，進(jìn)行新的教育評價，才有可能摘取新課程改革“果實”，使學(xué)生都能得到全面的發(fā)展。

新課程強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究是一種重要而有效的學(xué)習(xí)方式，科學(xué)探究對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用，有鑒于于此，筆者認(rèn)為在物理教學(xué)中應(yīng)該大力提倡探究式的教學(xué)方式。

一個完整的探究包含八個要素，即提出問題、猜想與假說、制定計劃、進(jìn)行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價和表達(dá)與交流，也可簡化為：

1創(chuàng)設(shè)情境：教師通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生處于一種急切想要解決所面臨的疑難問題心理困境中，由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究愿望，激活學(xué)生的思維，

2提出問題：“提出一個問題比解決一個問題更重要”，提出一個有價值的問題反映了學(xué)生對事物思考的深度和廣度，是衡量學(xué)生思維能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)探究始于問題的形成，有了問題才能進(jìn)行探究，我國古代教育鼻祖孔子說：“疑是思之始、學(xué)之端”，宋代學(xué)者陸九淵也說：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，都闡明了發(fā)現(xiàn)和提出問題的重要性。

3設(shè)計方案：是科學(xué)探究中重要一環(huán)，開展探究性教學(xué)，我們會經(jīng)常遇到方案的設(shè)計，它要求探究者從操作的角度把猜想與假設(shè)具體化、程序化，為科學(xué)探究的具體實施作出規(guī)劃。

4反思感悟：是課堂教學(xué)中最有魅力的一招，這要求學(xué)生自主探究之后，應(yīng)當(dāng)安排時間讓學(xué)生之間互相交流、匯報各自的探究過程和結(jié)果，反思自己的探究歷程，發(fā)現(xiàn)自己與他人的長處及存在的不足，并加以改進(jìn)，為學(xué)生的內(nèi)涵發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

所以，我們有責(zé)任和義務(wù)：讓探究性課堂充滿探究的樂趣，讓探究過程進(jìn)出智慧的火花，真正讓探究少一點(diǎn)形式，多一點(diǎn)實效。

四、必須切實加強(qiáng)理論聯(lián)系實際的觀念

我國教學(xué)在很長一段時間內(nèi)，對于理論與實際聯(lián)系未能給予足夠的重視，把理論與應(yīng)用剝離，學(xué)生理論聯(lián)系實際的意識薄弱，新課程的基本理念之一就是課程要面向?qū)W生的生活世界和社會實踐，這一理念無疑拉近了理論與生活的距離，使學(xué)知識與用知識有效地結(jié)合起來，教學(xué)應(yīng)力求讓學(xué)生接觸生活實際，強(qiáng)調(diào)通過活動，讓學(xué)生在“做”中學(xué)，在“動”中學(xué)，在“玩”中學(xué)，使學(xué)生親身體驗，獲得直接經(jīng)驗，豐富感性認(rèn)識，只有在參與社會生活后才能得到潛移默化的影響，從而更好地接受知識。

五、必須改變對學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn)

教師要打破對學(xué)生的評價唯分?jǐn)?shù)論的束縛，提倡對學(xué)生評價方式的多元化，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案、筆試、實驗操作技能的考核等多方面的表現(xiàn)客觀、公正地綜合評定學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的水平，關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下“教”與“學(xué)”的進(jìn)行對我們的教師和學(xué)生提出了新的要求，面對新課程，我們要充分理解新課程的要求，要樹立新形象，把握新方法，適應(yīng)新課程，不斷學(xué)習(xí)新知識，使新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)過程更加流暢，與新課程同行。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉等，為了民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展[M]，上海：華東師范大學(xué)出版社，2001

[2]陶樹德，何為人師——淺談教師應(yīng)具備的素質(zhì)[J]，安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2003，(5)

責(zé)任編輯黃春香