新課程理念下數學課堂教學的優(yōu)化

陳彩霞

摘要：隨著課程改革的全面推進，如何改善課堂教學結構，以適應新課程的要求，這是廣大教師面臨的一個重要問題，隨著教育改革的持續(xù)推進，新課程、新標準、新理念逐步走進校園，走進課堂，走進師生的頭腦，如何把新課程、新標準、新理念轉化成實實在在的教學效果，成為教育工作者不懈探索的新課題。

關鍵詞：新課程課堂教學教學效率數學教學教學優(yōu)化

數學作為鍛煉思維的載體，任務就是要開發(fā)學生智力，發(fā)展能力，培養(yǎng)學生思維的概括性、靈活性、可逆性、抽象性等，課堂教學是數學課的主要教學形式，活化課堂教學，尋求較好的課堂結構及教學方法，便成為近年來廣大中學數學教師積極思考和探索的問題。

傳統(tǒng)的教學方法側重于對教材的思想性、科學性、系統(tǒng)性的研究，注意技能、技巧的培養(yǎng)，但對教材的基本結構、通法研究不夠，對教材內容的基本思想、基本方法、內在聯(lián)系、因果關系等未能給予很好的揭示，實踐證明，數學教學效果在很大程度上取決于數學課堂結構的優(yōu)劣，取決于教師駕馭知識、駕馭課堂的能力，因為教學過程是教師活動和學生活動的一個復雜的動態(tài)性總體，是學生在教師引導下，教師和全體學生積極參與進行集體認知的過程，它是一個由教師、學生、教材、教法、學法五大要素相互作用、相互聯(lián)系，有機地結合起來的一個完整的控制系統(tǒng)。

課堂教學的作用，就是要在充分發(fā)揮教師指導作用的同時，通過好的教學形式和適當的方法，促進和完善學生在教學情境中的學習活動，充分調動學生學習興趣和主觀能動性，教會學生正確地理解、認識，開發(fā)學生智力，形成和培養(yǎng)學生處理信息、解決問題和創(chuàng)造性思維的能力，因此，縱有優(yōu)質的生源、優(yōu)良的環(huán)境、先進的設備，教師雖有較高學歷，但不注重教法，不精心設計教學過程，不能因材施教，合理安排課堂結構，也不一定能得到優(yōu)良的教學效果。

為了發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)和訓練學生善于發(fā)現(xiàn)和解決問題，具有獨創(chuàng)精神的學習態(tài)度和學習方法，筆者根據新課標要求，總結和吸取教改的經驗，將數學課堂教學分為有機聯(lián)系的階段，引導學生沿著設疑、解疑、生疑、又設疑、又生疑、又解疑的層層遞進的教學路線進行探索，發(fā)展思維。

一、通過課堂教學生活化、數學問題情境化，激發(fā)學生求知欲

新課程標準中提到，“數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗的基礎之上，能從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)并提出數學問題，”數學來源于現(xiàn)實生活，數學的發(fā)展應歸結為現(xiàn)實所需，建構主義學習理論強調創(chuàng)設真實情境，把創(chuàng)設情境看作是“意義建構”的必要前提，因此在數學教學中要聯(lián)系生活中的問題，挖掘數學知識的生活內涵，讓數學更多地聯(lián)系實際，貼近生活。

為了使生活材料數學化，數學教學生活化，需要創(chuàng)設教學情境，提高學生的興趣，激發(fā)學生的求知欲望，例如，“指數函數”中通過考古中利用C₁₄的衰減來測定古物的年代這個例子，激發(fā)了學生學習指數函數的興趣，并使學生體會到指數函數是一類重要的函數模型，有廣泛的用途；“統(tǒng)計”中通過“2008年北京奧運會開幕時間的確定”這一背景，引出研究每年7月下旬至8月上旬與8月中下旬的高溫分布情況這一課題，使學生認識到學習統(tǒng)計學知識的必要性和重要性，并在學習初期就感受到統(tǒng)計學研究的對象、步驟、方法及思想。

在課堂教學中，時時注意鼓勵學生發(fā)現(xiàn)數學的規(guī)律和問題的解決途徑，使學生經歷知識的形成過程，創(chuàng)設生活問題情境，讓學生崇尚和接受數學，喜歡數學，進而產生濃厚興趣，聯(lián)想相關知識，數學建模，為創(chuàng)新意識的培養(yǎng)提供有利條件。

用多種形式調動和提高學生學習數學的興趣，不斷激發(fā)求知欲，使興趣成為學好數學的老師，真正使數學教學達到使學生體會到現(xiàn)實生活中處處充滿著豐富的數學問題，進一步感受數學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，讓學生在解決實際問題中學習數學，拉近數學與現(xiàn)實生活的距離，實現(xiàn)人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。

二、重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新是以探索和求新為特征，課堂是實施創(chuàng)新教育的主陣地，新課程也著重體現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，現(xiàn)代信息技術以及網絡的快速發(fā)展與使用，為學生思維活動提供最大限度的伸展空間，為學生提供了更為廣闊的學習環(huán)境，讓學生有機會充分展示自我的個性，優(yōu)化學習方式，獲得新知，這與新課程中大力提倡的自主式、合作式、探究式的學習方式不謀而合，通過觀察、比較、交流等活動，促進學生知識與技能，情感、態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展，對培養(yǎng)未來需要的創(chuàng)新人才具有重要的意義。

教學要注重發(fā)展學生的思維，教給學生學習的方法，教學的根本目的不在于教師教了多少，而在于學生學會了多少，圍繞學生的學習來設計豐富多彩的教學活動，讓學生去自主學習、合作學習、探究學習，重視學生的學習過程，是課程改革的根本要求。

三、正確引導、鼓勵學生的好奇心、求和欲，激勵學生深入學習

學生的好奇心、求知欲、自信心與創(chuàng)新能力的發(fā)展緊密相關、相互制約，教師在教學過程中，對學生提出的問題或回答的問題，應給予正確的引導、鼓勵和表揚，不要挫傷學生的學習積極性，使其喪失信心而抑制好奇心和求知欲，新課程數學教學要求教師在數學教學時應面向全體學生，因此教師在教學時應讓學生樹立“天生其人必有才”的信念。

講求教學的藝術，提高課堂教學的效率，是教師永恒的追求，創(chuàng)設優(yōu)良的教學情境，使學生在情景交融中愉快地探索數學知識，深刻地理解數學知識，牢固地掌握所學的數學知識，要依靠教師的不懈努力和智慧，教師通過精心設計教學程序，創(chuàng)設多種教學情境來激發(fā)學生的學習情感，使教學過程中，師生之間、學生之間充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地參與教學過程，提高課堂教學效益，合理的課堂結構設計及其實施是完成好課堂教學任務的根本保證，也是實施素質教育、大面積提高教學質量的基本途徑，優(yōu)化課堂教學結構既要剖析和克服傳統(tǒng)教學結構的弊端，又要掌握現(xiàn)代教學理念中關于課堂教學結構的新理論、新技術，只有這樣，才能真正實現(xiàn)課堂教學的改革。

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(注：作者系蘇州大學數學科學學院在讀碩士研究生)

責任編輯廖銀燕