課堂上，教師不能成為學生能力的迫害者

張明佐

課堂是學生求知進取、成長的主陣地。我們可以毫不夸張地說，課堂就是學生青少年時期最主要的生活方式。對教師而言，最難把握的是課堂，最有活力的是課堂，但最大的浪費也是課堂。縱觀我們身邊的課堂教學，有些老師的課上得特別好，有激情，語言幽默風趣，思維活躍深刻，形式新穎，有感染力，與學生容易產生思想上的共鳴、學業上的共進和心理上的愉悅。但我們也應當看到，還有不少老師的課堂效率仍然在低水平上徘徊，甚至有部分老師的課堂成為了學生智力的屠宰場，成為學生能力發展的迫害者。現分析如下：

教師在課堂上不應該做的事情

教師獨霸話語權，單向灌輸，冷凍學生情感。在現實課堂上，教師獨霸話語權的現象比比皆是。主要表現在“滿堂灌”，不給學生發言的機會。師生間的啟發，問候，表揚等互動幾乎沒有，學生多呈麻木狀。還有一種形式表現在作業的布置上，這是教師話語權的另類表達，大量的作業和缺乏針對性的作業都會使學生陷于無助之中。在對待學生錯誤的問題上，一些教師也充分利用自己的話語優勢對學生進行“教育”。殊不知，不給予學生應有的話語權，教師獨霸講壇，即使講得很精彩，也難被學生所接受。從心理學角度看，課堂教學的過程是師生心理溝通和信息交流的過程，這種溝通和交流在什么樣的層面上進行，很大程度上決定了教學效果的好壞。總之，缺乏話語權意識的教學是見不到希望的教學，濫用話語權的教學一定是失敗的教學。

教師獨占黑板，講解情結特別濃。這類老師是很負責的，但他講解的情結特別濃，其課堂的基本特征是教師對課堂、對黑板的絕對壟斷。表現為獨霸講壇，滔滔不絕，從頭講到底，難題講，淺題講，該講的講，不該講的也講。學生沒有參與互動的機會，大都昏昏欲睡，信息吸收率低，當堂消化的時間太少，聽課效果極差。從心理學上分析，其實質是只相信自己，不相信學生，生怕漏掉任何一點，學生都會束手無策。殊不知。任何領域都需要空白的藝術，留一點空間讓學生自己去感悟比死講更好。

題海戰術，狂轟濫炸，學生喪失學習興趣。題海戰術是一種讓學生厭惡，而被能力不強的老師所喜歡的課型。因為題海戰術有一定的效果，所以一些懶惰的教師圖省事就只管讓學生練習。題海戰術的危害性遠遠大于它所帶來的那點機械性效果，教師不精選習題，題目多而深、多而雜、多而濫，達不到舉一反三，觸類旁通的效果，最后必然犧牲學生的體力、智力和可持續發展的能力。

唯我獨尊，粗暴打斷學生回答，堵塞學生的思維。在課堂教學中，經常會看到：當一個學生回答問題不符合老師的要求時，學生還沒說完，教師就粗暴地打斷學生的發言，甚至武斷地說：“你回答錯了”。殊不知，這樣做，學生的自尊心就被傷害了，而學生的發言一旦被排斥和忽略的話，他也就不太可能有第二次大膽的發言了。究其原因，主要是這部分老師駕馭課堂的能力不高，害怕學生的“亂答”打亂自己的教學思路，破壞自己對課堂的預設。

教師在課堂上應該做的事

把“話語權”授給學生，讓學生發言。新型的教育中，教師首先不是表達者，而應該是傾聽者，不是統治者，而是合作者，課堂教學不應該是一個人對一群人賜予知識的場所，而是一群人在一起相互交流知識和理念的平臺。要達到教學雙方互動，教師一定要力戒話語霸權，把話語權還給學生，用心傾聽，做學生的指導者、促進者、引領者。這一點在語文、外語等語言類學科中尤為重要。

改變單調的課堂教學方法，實施師生的互動，要學會傾聽，傾聽學生不同的聲音。一個好教師有時為了整合學生不同的需要，會放棄自己熟悉的甚至得意的方式和內容，轉而更有針對性地給學生以啟發。在很多時候，很多教師確實能夠體會到“最好的話語就是傾聽”其中的含義。

有時教師的問話得不到學生的任何回應，原因是多方面的，但重要的一點也許是在話語權一直由教師“壟斷”情況下，突然“下放”導致了學生的不適應。這就需要我們作恰當訓練，訓練的重點是“如何正確表達自己的愿望和想法”，當訓練開始變成習慣時，教學雙方才能真正享受平等的話語權，而此時的溝通互動才是真正的真實流露。

當然，教師把話語權還給學生也許很痛苦，它可能意味著對調控課堂能力的擔憂，對自己的教學表演的放棄。但如果不能讓學生在表達中學會表達，在傾聽中學會傾聽，以“學生為主體”的課堂就會成為空話。

把“粉筆權”授給學生，讓學生動手。俗話說得好“眼看千遍不如動手一遍”。學生坐在底下聽老師講解，沒有聽不懂的，但要學生自己動手，很多人卻顯得陌生，主要原因就是自己練得少。所以培養課堂上學生自己動手解題的能力尤為重要。特別是數理化學科，教N--定要多請學生上黑板解題，變一人獨占黑板為多人共用黑板。教師只有隨時保持提問的欲望，學生的精神才能保持在一個比較緊張的狀態，聽課效果才會好。

把“問題意識”授給學生，讓學生動腦。愛因斯坦的至理名言人人都知道——提出問題比解決問題更重要。然而部分教師卻把它置之腦后，這就是對學生能力的隱性迫害。問題意識指兩個方面。一是學生自己提出問題，解決問題，也即新課程所倡導的“自主、合作、質疑、探究”的學習方式。二是在學生提不出有價值的問題時，教師一定要提出問題去問學生，一定要想方設法讓學生的大腦動起來，用問題來促發思考，調動其參與課堂的積極性。此外，教師要注意問題的設計是否考慮到學生的差異性、多層次性，是否適合所有學生參與討論，學生的個性是否得到發展。

把“課堂”授給學生，讓課堂充滿生機和活力。課堂應是學生的課堂，學生是科學知識的探索者、構建者、應用者，而教師僅是組織者、激勵者、協同者。所以新型課堂應該將培養學生積極的學習熱情，旺盛的求知欲，持久的學習興趣和愉悅的情感體驗放在極其重要的位置，以促使學生自主學習。教師應當少講、少說，把大量的時間和空間歸還給學生，讓學生積極開展合作學習。在長期的教學實踐中摸索出經驗的老師都知道，在課堂上，老師講不如學生說，學生說不如學生做，學生在座位上做，不如讓學生上黑板做，一個學生上黑板做不如讓多個學生上黑板做；教師絕對不能獨霸課堂，演獨角戲，必須騰出一定的舞臺位置讓學生表現自己，使學生在整個學習過程中享受成功的喜悅，這樣，學習興趣才會持久，課堂氣氛才會活躍。