英語教學(xué)中的"互動"教學(xué)模式

孫曉麗

所謂“互動”,就是以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,教學(xué)中在教師的啟發(fā)下引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的要求下,促使教師去啟發(fā),師生密切配合,在和諧、愉快的情境中實現(xiàn)教與學(xué)的共振。英語教學(xué)有極強的實踐性、交際性,它同樣具備創(chuàng)造性教學(xué)模式的特征,即流暢性、變通性、獨創(chuàng)性、完美性。以學(xué)生作為創(chuàng)造活動的主體,在教師的誘導(dǎo)下形成交際能力是該學(xué)科的目的。因此教師與學(xué)生必須處理好互動關(guān)系,即導(dǎo)演與演員的關(guān)系。教師創(chuàng)設(shè)情景,學(xué)生在情景中運用語言;教師畫龍點睛,學(xué)生舉一反三。在實踐中學(xué)生不斷地獲取語言技能,發(fā)展智力和能力,特別是創(chuàng)造力,這便是形成“互動”教學(xué)模式的意圖。在互動教學(xué)中要注意以下幾個方面。

一、激趣

激發(fā)興趣之目的,是變逼為導(dǎo),變苦學(xué)為樂學(xué)。把求知變成學(xué)生最大的內(nèi)在需要。因此我們用“愛”促進教育,用“趣”構(gòu)建教育模式,用“玩”組織教學(xué)活動,充分發(fā)揮師生的互動作用。利用多種教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生興趣,使學(xué)生能積極主動參與教學(xué)過程。

1.新奇引趣法

(1)以唱歌的形式使學(xué)生順利通過英語入門階段。

(2)利用口訣簡化難點,使學(xué)生順利攻克難關(guān)。

(3)利用簡筆畫、圖表、設(shè)問引答,鼓勵學(xué)生開口說話。

(4)借助游戲解除學(xué)生的畏懼心理。

2.競賽激勵法

實踐證明,將帶有競賽性質(zhì)的練習(xí)貫穿于教學(xué)的始終,不但會對學(xué)生產(chǎn)生一種教學(xué)魅力,把他們牢牢吸引在教學(xué)磁場里,更重要的是滿足了學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望及喜歡競賽的心理,還訓(xùn)練了他們聽、說、讀、寫的綜合能力。

(1)差異訓(xùn)練。如平時測驗根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀,我總是印2～3套題,一套面向全班,好學(xué)生做題速度快,再發(fā)給他們難度稍大的第二、三套題。這樣做,不同程度的學(xué)生既有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容,根據(jù)個人的差異又有不同的奮斗目標。既激發(fā)了全班學(xué)生的興趣,又形成了比、學(xué)、趕、幫、超的好風(fēng)氣。

(2)小組比賽。為了在有限的時間內(nèi)最大可能地增加學(xué)生的參加機會,而且還能為學(xué)生創(chuàng)造一個獨立自信的交流場所,可以采取靈活多樣的小組賽。如學(xué)了動詞pretend 后,啟發(fā)學(xué)生用pretend造出六個句子。然后三大組參賽,其余的組評判。粉筆如同小小的接力棒從后到前,比賽內(nèi)容是將句子變成否定句、一般問句、選擇問句、特殊問句,大家對此興趣盎然,課堂上個個躍躍欲試。

(3)男女比賽。通過男女比賽方式進行綜合復(fù)習(xí)。首先布置復(fù)習(xí)范圍,為了取勝,好生主動幫助自己組的差生,課堂上有問有答有爭論,比賽包括情景對話、聽力搶答、自由問答等。他們彼此互抓弱點,千方百計不使自己丟分,使復(fù)習(xí)達到一種欲罷不能的境地。

二、創(chuàng)景

學(xué)生的興趣神經(jīng)一旦被觸發(fā),他們自然會在逼真的情境中觸景生情,見情思意。再充分利用電教手段、直觀教具,并常自戴假面具,變換各種人物角色,把許多具體事物形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前,盡量做到可見、可觸、可嘗、可聞,充分發(fā)揮學(xué)生多種感官的作用,鼓勵學(xué)生的首創(chuàng)精神。再通過教師的講評,使學(xué)生對自己的首創(chuàng)精神產(chǎn)生一種向往之情,從而培養(yǎng)了學(xué)生的擴散性思維,幫助他們掌握求知創(chuàng)新的技巧。

三、啟發(fā)

實踐證明,無論記憶多少語法規(guī)則,對于語言習(xí)得來說,都沒有實質(zhì)性作用。然而掌握一定的語法規(guī)則能夠提高語言實踐的自覺性,減少盲目性,因此創(chuàng)設(shè)情景學(xué)語法,即學(xué)了語言又學(xué)了語法,一箭雙雕,符合用英語來學(xué)英語的原則。但學(xué)生還須在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下歸納出規(guī)則,使感性認識提高到理性認識,因為認識規(guī)則的監(jiān)控作用不僅能讓學(xué)生有意識地利用語言規(guī)則,促進理解語言材料的速度,更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、靈活運用規(guī)則進行言語交際的能力。啟發(fā)得出規(guī)則的具體過程為:積累材料→套用句型→點破規(guī)則→練習(xí)運用→系統(tǒng)歸納。

總之,英語語言的教學(xué)只有通過課堂上的師生互動才能達到事半功倍的效果。

(責(zé)編 周侯辰 黃 曉)