英語教學中的"互動"教學模式

孫曉麗

所謂“互動”,就是以教師為主導,以學生為主體,教學中在教師的啟發下引導學生去發現,在學生發現的要求下,促使教師去啟發,師生密切配合,在和諧、愉快的情境中實現教與學的共振。英語教學有極強的實踐性、交際性,它同樣具備創造性教學模式的特征,即流暢性、變通性、獨創性、完美性。以學生作為創造活動的主體,在教師的誘導下形成交際能力是該學科的目的。因此教師與學生必須處理好互動關系,即導演與演員的關系。教師創設情景,學生在情景中運用語言;教師畫龍點睛,學生舉一反三。在實踐中學生不斷地獲取語言技能,發展智力和能力,特別是創造力,這便是形成“互動”教學模式的意圖。在互動教學中要注意以下幾個方面。

一、激趣

激發興趣之目的,是變逼為導,變苦學為樂學。把求知變成學生最大的內在需要。因此我們用“愛”促進教育,用“趣”構建教育模式,用“玩”組織教學活動,充分發揮師生的互動作用。利用多種教學方法,激發學生興趣,使學生能積極主動參與教學過程。

1.新奇引趣法

(1)以唱歌的形式使學生順利通過英語入門階段。

(2)利用口訣簡化難點,使學生順利攻克難關。

(3)利用簡筆畫、圖表、設問引答,鼓勵學生開口說話。

(4)借助游戲解除學生的畏懼心理。

2.競賽激勵法

實踐證明,將帶有競賽性質的練習貫穿于教學的始終,不但會對學生產生一種教學魅力,把他們牢牢吸引在教學磁場里,更重要的是滿足了學生的自我表現欲望及喜歡競賽的心理,還訓練了他們聽、說、讀、寫的綜合能力。

(1)差異訓練。如平時測驗根據學生的現狀,我總是印2～3套題,一套面向全班,好學生做題速度快,再發給他們難度稍大的第二、三套題。這樣做,不同程度的學生既有統一的學習內容,根據個人的差異又有不同的奮斗目標。既激發了全班學生的興趣,又形成了比、學、趕、幫、超的好風氣。

(2)小組比賽。為了在有限的時間內最大可能地增加學生的參加機會,而且還能為學生創造一個獨立自信的交流場所,可以采取靈活多樣的小組賽。如學了動詞pretend 后,啟發學生用pretend造出六個句子。然后三大組參賽,其余的組評判。粉筆如同小小的接力棒從后到前,比賽內容是將句子變成否定句、一般問句、選擇問句、特殊問句,大家對此興趣盎然,課堂上個個躍躍欲試。

(3)男女比賽。通過男女比賽方式進行綜合復習。首先布置復習范圍,為了取勝,好生主動幫助自己組的差生,課堂上有問有答有爭論,比賽包括情景對話、聽力搶答、自由問答等。他們彼此互抓弱點,千方百計不使自己丟分,使復習達到一種欲罷不能的境地。

二、創景

學生的興趣神經一旦被觸發,他們自然會在逼真的情境中觸景生情,見情思意。再充分利用電教手段、直觀教具,并常自戴假面具,變換各種人物角色,把許多具體事物形象地展現在學生面前,盡量做到可見、可觸、可嘗、可聞,充分發揮學生多種感官的作用,鼓勵學生的首創精神。再通過教師的講評,使學生對自己的首創精神產生一種向往之情,從而培養了學生的擴散性思維,幫助他們掌握求知創新的技巧。

三、啟發

實踐證明,無論記憶多少語法規則,對于語言習得來說,都沒有實質性作用。然而掌握一定的語法規則能夠提高語言實踐的自覺性,減少盲目性,因此創設情景學語法,即學了語言又學了語法,一箭雙雕,符合用英語來學英語的原則。但學生還須在教師的啟發誘導下歸納出規則,使感性認識提高到理性認識,因為認識規則的監控作用不僅能讓學生有意識地利用語言規則,促進理解語言材料的速度,更重要的是能培養學生舉一反三、靈活運用規則進行言語交際的能力。啟發得出規則的具體過程為:積累材料→套用句型→點破規則→練習運用→系統歸納。

總之,英語語言的教學只有通過課堂上的師生互動才能達到事半功倍的效果。

(責編 周侯辰 黃 曉)