英語課堂學生不配合現(xiàn)象分析

王堅冰

一、學生課堂不配合的原因

1.教材難度和初中學生接受能力的反差

對相當一部分缺乏語言學習環(huán)境、英語基礎又非常薄弱的學生來說,大量出現(xiàn)的英語單詞、交際主題、語法知識使得他們在英語課上根本不能進入角色,不知所云。很多學生不會讀,不會記憶單詞,不會理解文句結構,聽不懂,看不明白。每天又不斷更新內(nèi)容,舊知識沒鞏固,新知識更是霧里看花。于是,外語課堂中,學生不是不想配合,而是配合不了,時間久了,使得很多學生疲于奔命,根本不用說在課堂上開口交流。

2.教學手段和最終效果的矛盾性

多媒體的問世,帶來了信息傳播的革命,同時,也帶來了英語教學課堂的深刻變革。我從多年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象:學生喜歡老師用多媒體上課,但最終接受效果不佳。原因是學生在有限的時間里更側(cè)重于沉默地欣賞或是思考,也就是單方面培養(yǎng)了學生的語言感受能力。學生的思維受到了多媒體的遷移,語言表達能力滯后現(xiàn)象嚴重。在多媒體的頻繁使用受到質(zhì)疑的同時,新的教學手段也層出不窮。然而為了適應考試,英語課堂上教師的教學必須落到實處,抓單詞,抓聽力,抓寫作,抓閱讀,猶如幾股力量,此消彼長,學生埋頭苦讀苦寫,開口的可能性相對減小,不配合現(xiàn)象自然不可避免。

二、改變普通中學英語課堂學生不配合的現(xiàn)象

1.豐富考試形式,降低教材難度,因材施教

單一的考試模式勢必要求相同的教學任務,當前的教材極易造成學生學習兩極分化的現(xiàn)象,因此,應該率先革新英語考試的方法和手段。考試應將面試、口試、筆試結合起來, 重說用,重傾聽,重應對,重表達能力的考查,以實用為主線,教、學、考三位一體,最大限度地提高學生的英語交際能力和寫作能力,促進英語教學新局面的形成。

2.英語教學班級等級化,充分實現(xiàn)教學手段的效用

根據(jù)基礎的好壞將學生分成若干層次,對不同層次的學生提出不同的要求。對基礎知識掌握得相對較好,接受能力強,潛力較大的學生注重培養(yǎng)其學習能力和運用能力;對起點低的學生則采取各種手段和措施,努力開發(fā)學生的非智力因素,激發(fā)學生學習英語的興趣和積極性,抓住興奮點,集中學生注意力。可采用以下方法:激知——以溫故導入知新;激趣——以各種契因,如圖片、音樂、歌曲、故事、典故、教具等激發(fā)其興趣;激疑——以設問激起其好奇心。

3.賦予英語濃郁的生活氣息

首先是教材必須與生活接軌。教學活動必須滿足學生的需要,教材內(nèi)容必須與學生生活緊密聯(lián)系起來。我在教學中發(fā)現(xiàn)學生很喜歡學習日常習慣用語,尤其是在同學之間常用的表達,比如:Who do you think you are?(你以為你是誰?)Cut it out.(少來這一套。)Sorry doesnt cut it.(對不起是不夠的。)等等。

其次是教學必須有濃郁的生活氣息。語言存在的意義是表情達意,相互交流,教學活動中必須重視學習氛圍的營造,學習情景的創(chuàng)設,讓學生在具體的語言環(huán)境中學、用英語,邊學習,邊實踐,以用促學,學以致用。

4.發(fā)揮教師個人魅力,構建良好的師生關系

融洽的師生關系是營造好的課堂氣氛的前提,它建立在真誠、相互理解、相互接納的基礎上。促進這種理解、接納的有效途徑是:①心理換位,即師生可以各自站在對方的角度去想問題,這樣就能促進雙方的相互理解,消除隔閡。②心理相容,即肯定對方,多看彼此的長處。如教師應善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點、長處,多鼓勵。③試著去了解對方。師生課前可以進行3—5分鐘的交談,交換看法。教師可以利用課間休息與學生交流看法,師生在民主、和諧的氛圍中上下求索,切磋進取,結伴成長。

5.完善英語學習的自我形象

幫助學生樹立良好的英語學習自我形象,無疑解決了學生的心理后患,從而為其能說會道樹立信心。人們在運用語言交流思想、傳遞信息的過程中,語音顯示出最重要的作用。在幾年的英語教學實踐中我感受頗深,認為音標集中教學有很多好處。幫助學生掌握了標準的語音,也就為其開口說英語樹立了自信心。

(責編 周侯辰 黃 曉)