“分組互動任務型教學法”在英語教學中的應用

楊長萍

分組互動任務型教學是新型的教學模式,它符合新《課程標準》的目標要求,也符合任務型教學的基本工作原理,轉變以往教學的主體地位觀念,充分開發和利用了教學的主體,為現代英語教學注入了新的活力,特別對高中英語新教材積累教學經驗,把英語教學建立在人際交流的真實情景下,使得語言教學更具實效,對于提高學生學習英語積極性、增進教學效果也具有重大意義。筆者根據多年的高中英語教學經驗,從以下三個方面進行了初步探討:

一、 英語課文教學前

教師在教學前,可以應用任務式活動進行話題討論,拉近了師生之間的距離,改變了教師一味傳授的權威地位,能建立交際感情,吸引學生進入英語課堂情境,從而創造良好的交際氛圍。任務的分配就是老師在教學活動中給各個小組分配任務(根據教學需要,任務可以是相同的,也可以是相異的),使學生置于需要完成的任務情景氛圍之中,引起學生的興趣,激發他們進行活動的熱情,使學生處于一種主動、積極的狀態,觸發他們完成任務的迫切需要。此時,每個學生就進入了“參與任務”的環節。

二、英語課文的導入

使用任務式活動,能激發學生內在的學習動力,并使其產生閱讀課文以了解信息的愿望,為后面教學鋪平了道路。老師是任務實施過程的組織者與監督者。當每個成員收集到各種資料之后,在小組長的組織下利用課余時間對他們的資料進行篩選、匯總、討論,最后形成本組的資料成果,再推舉本組的代表作好發言的準備工作(可以實行輪流制),在課堂上代表本組進行資料成果展示,與其他小組進行對比。筆者在本單元第一節課引入warming up之前先讓各小組的代表輪流進行發言。為了使活動更具有趣味性、競爭性,在發言結束之后讓各小組經過討論選出參與本次發言活動的最佳選手3名(看情況可以選出更多),最后經過英語科代表、學習委員等學生的直接統計,產生排名等次,老師進行宣布并做好記錄,作為日后對小組階段性評判的成績依據;最后,老師針對學生們所發言的資料,結合warming up提供的內容材料進行點評、歸納、總結,讓學生對零散的內容材料有一個更統一的了解,在不知不覺中把warming up一節課的內容拓展得更寬更廣更豐富。其中,老師在整個活動過程中只是一個組織者和監督者。

實踐證明,學生收集來的資料遠比我們想象的要豐富、要廣泛,比課本中提供的教學內容更加齊全、更具有教學價值性和實用性。在語言活動過程中,學生們體味到了集體力量的巨大、參與團隊活動的快樂,并能體味到了成功的喜悅,無形中激發了他們學習英語的自主能動性、積極性和探討性,使英語課堂教學真正形成了學生們展示自我、體驗英語語言交流情景的舞臺。

三、英語教學中的各環節

教師在聽力(Listening)、口語(Speaking)、閱讀(Reading)等各個教學環節中,可以根據教學內容的不同,靈活多樣地進行精心設計,始終堅持使用分組互動任務型教學。如筆者分配給學生的任務就是給學生聽錄音材料一至兩遍,然后讓他們在小組內進行討論,將各自聽到的信息匯總到小組里,經過大家共同討論,形成小組的統一意見;接著再聽第三遍(最后一遍),給他們一點時間進行第二次討論,進一步完善他們各組的內容材料(可以用筆頭記錄);最后派代表就聽力內容進行口頭發言。之后由教師就聽力教材內容結合學生的發言內容進行點評、總結,使學生對整個聽力材料有全面的了解。整個過程還是采取了像Warming up課堂中的做法,進行輪流發言、投票表決、記錄排名等步驟;在這中間學生既可以得到聽力訓練,又可以有筆頭、口頭練習的機會,使乏味的聽力課變成了人人參與的語言綜合訓練活動課。教師在這一活動過程中依然只是一個組織者與監督者,甚至可以說是一個旁觀者,活動的主導者是學生,學生是課堂教學中的主人翁,充分體現了學生學習的主導性地位。

經過將近一年的教學實踐,如今學生們不僅對聽力課,而且對筆者所上的所有課均感到前所未有的積極與興趣,筆者也體味到進行這一教學活動的興奮與快感,并能像學生一樣體味到了成功的喜悅。

(責編 周侯辰 黃 曉)