淺談英語作文的批閱

蔣升斌

英語作文是中考的必考題,得分的高低,直接關系到考生的成績。而英語寫作能力的培養和提高,并非一蹴而就的,它應該是循序漸進、由淺入深的訓練過程。所以,科學有序地進行英語作文的批閱,對激發學生寫作興趣、提高寫作能力起著不可低估的作用。許多一線教師也對作文進行批閱,可后來發現效果并不佳,學生迷茫,教師也困惑,癥結何在?簡而言之,科學、不拘一格、多樣并舉地進行英語作文的批閱,才會有所收獲。筆者在教學實踐中,遵循如下方法進行批閱。

一、及時批閱,全面點評

通常一篇習作,筆者規定學生在20分鐘內獨立完成,不能漫無邊際地寫,要有較強的時間觀念,養成按時按質的習慣,中考才不會被動。學生每次完成英語寫作后,都渴望得到老師的批閱、點評。筆者及時進行細致評改,爭取在學生遺忘之前點評。對作文的格式及每個句子,包括詞組問題和語法問題,例如單詞拼寫、名詞單復數、人稱與數等方面的錯誤,進行眉批、旁批,讓學生全方位了解自己語句存在的問題。對少數語言錯誤特別多的,常常要邊啟發、邊批改、邊解釋。

筆者有一個從外地轉學來的學生對助動詞、人稱等理解得吃力,針對他的情況,筆者在他的一篇作文中批語道:“用動詞看主語,依單復數造句。助動詞無詞義,露面實義動詞后。”這些評語激發了該學生學習英語的興趣,成績進步較快。

有時候,筆者采取符號批改法,啟發學生通過符號改正錯誤。批閱的符號:語法錯誤用“Δ”,單詞錯誤用“○”,句子結構錯誤用“→”,漏寫用“Λ”等。每次批閱,筆者將習作中普遍和典型的錯誤及時反饋。同時,把一些優秀范文張貼出來,激勵學生們并肩齊進。筆者要求學生避免生硬、晦澀的句子,鼓勵他們用簡練流暢的語句表達。“力求其易,力求色彩,力求到位”。說不清,道不明,等于沒寫。通過批閱點評,大大調動了學生寫作的積極性。

二、恰當評語,激勵奮進

德國教育家第斯多惠指出:“教學的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒和鼓舞。”筆者每次批閱,評語是少不了的。試想,如果老是簡單的對、錯符號或分數及等級,學生肯定會感到乏味。評語應明確、具體,讓學生看得明白、理解得透,并能增強他們的信心、喚醒寫作的積極性。尤其對一些不愛寫作的學生應盡量不用批評性的語言,多用鼓勵性語言,多發現他們習作中的“閃光點”。

三、互相批閱,共同進步

筆者注重貫穿以“學生為主體”原則,讓學生積極參與。例如筆者有時叫兩個學生在規定的時間上黑板寫作,然后按照“同組異質、組間同質”的合作學習小組進行批閱,各小組同學各抒己見,語言氣氛濃厚。如對句子:A teacher and writer are coming to our school to?鄄

morrow.有學生說應把are 改為is,有的說不用改,因為主語是teacher和writer兩個人。大家爭辯激烈。筆者最后解釋:若兩個名詞指同一人、同一事物或概念時謂語動詞用單數。A teacher and writer翻譯為:一位教師兼作家。筆者努力將課堂變大、變活、變新,讓學生在體驗、實踐、參與、合作與交流的活動中,自身的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體得到發展。在學習討論后得知,這句表達不恰當,在以后的習作中,避免重蹈覆轍。而正確的表達方式也能銘記于心,加強了英語綜合語言的運用能力。從而達到一種“人人求進步,人人求發展,人人求成功”的境界。同時,筆者也嚴格要求學生的書寫要規范、字跡要清晰,給閱讀者一種賞心悅目的感覺。

聯合國教科文組織很早就對英語教學質量提出這樣一個公式:英語教學質量=(學生+社會環境+教法)×英語教師的素質。剛了解這個公式,我為自己的角色地位而驚訝,但更感到自己責任的重大。作文批閱的成功,對教師的教學理念、知識儲備、能力結構、多元文化素養也提出了更高的要求。作為一線教師,唯有不斷充電,終身學習,追求完善,不墨守成規,從學情出發,才能使教學更精彩,更富活力。

(責編 黃 曉 周侯辰)