在語文教學中如何體現人文精神

陸省州

自從語文課程標準對語文學科的人文性給予明確之后,隨著中學語文課改的不斷推進,廣大教師對如何在語文教學實踐中體現和把握人文精神的關注和探索,呈現出前所未有的喜人局面。但是,由于人文性的外延非常寬泛,人文精神的內涵非常豐富,而且不同的社會,不同的時代,甚至不同的教育階段,對人文精神的解讀都會有不同的內涵。因此,如何科學地理解人文精神,如何在語文教學實踐中準確地把握它、體現它,自然也成了很多中學語文教師感到困惑卻迫切需要加以研究和解決的問題。

一、語文學科中的人文精神

人文精神是以人類文化為基礎,以珍視人的自由和實現人的全面發展為終極目的,它追求對真理的認識,對道德的完善和對美好情感的體驗。它以追求真善美等崇高的價值理想為核心。

在中學階段的語文學習世界里,人文精神的重要表現,從感性的層次來講,是對人的理解,對人的寬容,對人的接納,對人的尊重,對人的愛護和關懷;從理性的層面來講,是對人終極價值的追尋,對人類命運的憂患意識。

二、語文課堂教學如何體現和把握人文精神

就中學階段的語文教學而言,真正能體現人文精神的課堂應該是真正具有人文精神素養的教師,以人本主義的思想去點燃學生自由、平等的思想火花,去發掘學生精神世界中彼此尊重和關愛的美好情感,去關注和正視生命的獨特價值。要體現這些精神價值,首要的當然是作為課堂主導者的語文教師必須具備較高的人文素養,在教學理念上能正確理解和認同人文精神的實質內涵,有自由、平等的思想,有兼容并包的胸懷,有尊重和關注入的發展的情懷,有豐富的人文知識的積累,有較強的語言審美能力。

其次,要充分尊重學生的個性。具體體現在教學中要做到幾個解放:即解放學生的眼睛,讓學生自由地閱讀;解放學生的耳朵,老師要精講、少講;解放學生的嘴巴,課堂上允許學生自由地發表意見;解放學生的思想,老師應該尊重和鼓勵學生敢想,敢于有自己的見解和交流自己的思想;解放學生的空間,給學生更廣闊的思維空間和活動空間。總之要科學地對待在中學生身上集中體現出來的“獨立、自由、批判、創造”的“青春精神”。

同時,要注重體現和把握文本中的人文精神。

無論是從歷史,還是從現實來看,語文教材中有著數量較多而文質兼美的文學作品,它們就是蘊涵著豐富的人文知識和人文精神的巨大寶庫。如何看待、如何處理、如何利用這些作品,對語文教學來說至關重要,對培育人文精神來說至關重要。由于長期以來對語文學科的性質認識存在著誤區,加上應試教育急功近利的影響,語文教學中的唯知識化的傾向嚴重,因而把語文課上成了語言文字課,忽視了語文教材中大量文學作品所體現的人文思想和人文精神。其實,教材所選的作品往往閃耀著人文主義理想的光輝。如孟子的“舍生取義”,屈原的“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”,范仲淹的“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”,文天祥的“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”……有對自我價值的追求,有對人性的認識,有對真善美執著……在教學中,通過這些內容的解讀和引導,讓學生能發現并領悟這些美好的思想情感。再有,對文學作品中的人物或者對主旨的理解,不同時代的人可以根據自己的人生經驗和感悟對它作出不同的解釋。作品可以有多層的內涵,呈現出主題的“多意性”,因而有“說不盡的哈姆雷特”的說法。在這里,就需要力戒“一刀切”和“一言堂”,而應該有學生充滿思想自由和張揚個性的聲音。

另外,要注重在寫作中提倡和培育人文精神。中學生的寫作不應該僅僅是一種應考的表達訓練,它更應該是一種崇高的高度綜合化的精神活動,是主體內在精神和獨特個性的自由顯現,是生命力、創造力的思想外化。不要小看中學生一篇小小的文章,往往能折射出作者的人生態度、價值取向、審美情趣、個性風格等精神世界,教育者可以從中發現學生的精神世界里,他們還缺少什么,他們渴望什么。

要在寫作中培養學生的人文精神,就要在寫作訓練時,打開學生的思路,從日常生活的真實情感體現,從富有個性的、率直的思想情感流露出發,去掉舊式作文中的那些條條框框和思想禁錮。不要把作文的主題總是局限在遵紀守法、立志抱負、勤奮刻苦、集體主義、愛國主義的范圍內,應該更多地把范圍擴展到親情、感恩、愛心,張揚個性,關注生命,熱愛自由等方面。其次要引導和鼓勵學生說真話,道真情,寫實感。學生的文章應該是他們思想感情的真實地流露,是他們心靈清泉的自然流淌。另外,語文教師要注意在作文評語中體現人文關懷,有耐心,多鼓勵和誨人不倦,讓學生感受到老師真誠的精神關懷。

語文學科飽含著人文精神,語文教育因而也就承擔著“立人”的重任,在語文教學中充分體現和科學把握人文精神自然也就成了廣大中學語文教師義不容辭的責任。作為中學語文教師,應該而且必須以人文精神來指導自己的教學實踐,培養有尊嚴,有獨立人格和自由精神的當代新人。

(責編 李 曄)