淺談學生的英語學習情緒

盧　靜

很多時候,我們會運用各種各樣先進的教學手段進行英語教學,以為這樣就能給予學生最優良的教學資源,能最大限度地保證學生英語學習的優勢。本人認為,先進的教學手段固然是必要的,是一種優勢,但是,這些教學工具畢竟都是生硬的,毫無感情的。作為傳道授業的師者,做到這些往往是不夠的,我們還應該對學生有一種人文關懷,從學生的心理、情緒出發,敏銳地捕捉學生的學習情緒,正確地引導,使英語教學更為順利地進行。

一、調節學生的情緒,調動學生學習的積極性

在傳統的英語課堂教學上,很多學生常常處于一種緊張的狀態。他們缺乏自信,害怕老師提問,經常無法集中精力去聽老師講課。更有甚者,這種狀態會持續到下課,才有如釋重負的感覺。作為旁觀者,或許會覺得這種表現是夸大其詞的,但是只要仔細地觀察,就會發現,這是客觀存在的事實。這種緊張的心理長期積累下來,不但使學生心理壓抑,而且會影響學生學習英語的興趣。

我們都知道,興趣是最好的老師。而擁有輕松和諧的學習環境,會從更大程度上激發學生的學習興趣。因此,教師應該盡量營造輕松愉悅的教學課堂,以緩解學生的緊張情緒。很多時候,教師應該對學生進行細致入微的觀察,看學生這一節課是否是情緒低落的。如果學生處于一種情緒低迷、無精打采的狀態,教師不妨播放一些旋律比較優美輕揚的英文歌曲。或許很多教師會覺得,這樣做是浪費時間的,爭分奪秒地進行教學任務,有條不紊地按時完成教學進度才是最重要的。其實不然,如果學生心不在焉,不在學習狀態下,被動地接受教師的英語教學,結果是事倍功半的。而在適當的時候,播放一些英文歌曲,不僅僅能緩解學生的情緒,而且可以調動學生的積極性與主動性,使學生感受到教師的關懷。

當然,播放英文歌曲只是其中的一種方式,如果不借助這些手段,教師還可以充分利用自己的情緒去感染學生的情緒。親切舒揚的語氣,溫和鼓勵的目光,和煦溫暖的微笑,也可以讓學生如沐春風,使情緒得到釋放,緊繃的神經也會在不知不覺中得到放松。

二、重視不同文化的熏陶,發散學生的思維

我們都知道,學生基本上都是置身于以英語為母語國家的文化之外,學習起英語來,自然是以一個旁觀者的姿態,很難理解和融入其中。以這樣的心態來學習任何一門非母語的語言,都是很難做到理解和把握的。

客觀地說,總有一些學生是非常討厭英語的。而這種厭煩的心理來源于何處,也許連學生自己都覺得莫名其妙。曾經有學生抱怨過:其實也很想學好英語,但是不知道為什么就是怎么學也學不好,甚至會覺得自己不是學習英語的料,跟英語有仇,沒有學習語言的天賦。面對這種情況,教師是不能放棄這部分學生的。或許,隱藏在這些學生身上的潛能,他們自己也沒有發現。他們的厭煩,也許只是一種面對陌生事物的本能排斥,因為不了解,所以拒絕接受。倘若他們有了一定的英語文化認知,或許,情況會有所不同。而教師,就應該將這些蒙塵的珍珠擦拭干凈,讓他們發現自己的美好與光芒。

這個時候,教師的英語教學不僅僅只是簡單的授課了。教師可以對學生進行一些英語國家文化的熏陶。我們都知道,了解一些英語國家的文化,對我們做習題與考試是大有裨益的。在這一方面,有些教師已經做得很好了,很多教師也一致強調,希望學生在課后多多了解西方的文化,增長見識。但是,在這里,本人想闡述的一個觀點是:了解和熟悉一個國家的文化,不僅僅是為了考試,而且是為了更好地融入另一個國家的文化,不斷汲取其中的精華,享受不同文化給予的熏陶與感染。

教師可以從細節的方方面面入手,比如在講解文章的標題、內容的時候,教師可以充分地挖掘其中的內涵、文化背景,還可以將一些生動有趣的故事穿插其中,疏通整個文章的脈絡,讓學生有了解這些文化的欲望,理解課文也沒有那么吃力。而這些課堂上點點滴滴的滲透,既可以讓學生很好地掌握教授內容,也可以讓學生節省課后去尋找異國文化的時間。長此以往,學生會認識到,英語學習不僅僅是升學的手段,而且是一種文化的學習與諳熟,化被動為主動,學習起來,也是事半功倍的。

英語教學是一門龐大、別具特色的體系,在這個教學過程中,學生永遠是主體。教師也應該永遠以學生為中心,不斷地發現問題,解決問題,培養學生良好的學習情緒,積極調節和調動學生的學習情緒,充分發揮教學的效力,根據學生的實際情況,靈活多變地處理學生在學習中遇到的問題。

(責編 周侯辰 黃 曉)