如何引導學生主動參與課堂教學

黃海波

傳統的高中語文課堂,最突出的一個問題就是:教師的教和學生的學缺乏彈性發展的空間,是一種“計劃經濟”的課堂模式。“語文新課標”明確指出:要“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。”自主、合作、探究的學習方式成為新課程的基本理念,因此應引導學生在課堂中發揮主體性,主動參與語文課堂教學,使學生成為課堂的真正主人。

一、營造愉悅氛圍,激發參與的興趣

課堂上,當學習成為學生的一種需要,教學的實效性便成了現實。而實現這一目標,需要學生的積極參與。心理學表明,學生積極參與學習、積極思維,有賴于心理自由,因此營造愉悅的氛圍不容忽視。首先,在教學過程中,要平等地對待每一個學生,讓人人都有參與課堂訓練的機會。關愛每一個學生,并且通過一定的語言、表情、行為傳遞給學生。學生沒有壓抑的心理,就會給教師以積極的反饋,敢于大膽開口,保持積極、主動的參與狀態。

其次,要善于點燃學生的學習興趣之火。興趣是最好的老師,在教學中要根據課堂的需要,利用多種教學手段,才能激發學生參與課堂的興趣。如學習文言文《勾踐滅吳》,我改變常規文言文串講教學的模式,而是采用多媒體教學。這樣學生不再覺得課文枯燥無味,而是在輕松的氛圍中掌握了課文中的實詞、虛詞和句式。

二、根據教材,創設參與空間

在教學過程中,學生是學習的主體。葉圣陶先生說:“教材無非是個例子,憑借這些例子教學生掌握這個工具,形成良好的學習習慣,達到不需要教的目的。”這句話深刻闡明了“教師”、“教材”、“學生”之間的辯證關系。“教材”是憑借,“教學”是手段,“養成良好學習習慣和不需要教”是目的。因此傳統教學中的教師主宰下的文學分析式、問答串講式扼殺了學生的思維,不利于創新能力的培養。故教師應根據教材內容和學生的實際創造條件,為學生提供更多的機會,把主動權交還給學生。

如我在教學高中第四冊節選的《雷雨》時,要讓學生了解戲劇沖突、人物形象,要讓學生品味戲劇語言,就必須在反復閱讀的基礎上仔細揣摩。然而反復閱讀,不能只是讓學生坐在那兒一遍一遍地默讀朗讀,還要抓住戲劇文學適合表演的特征,讓學生分角色表演,這樣不僅使課堂教學活潑生動,而且能讓學生通過別人的讀或演受到感染,從而對戲劇人物有更深的了解。接著我又把學生分成正反兩方,討論周樸園對魯侍萍的愛是真還是假,學生個個參與,踴躍發言,完全成了課堂的主角。

三、鼓勵質疑,提供參與平臺

“學貴有疑”,疑是思之源,質疑是探究新知識的開始,也是探求新知識的動力。因此,教學中教師要鼓勵學生對課本質疑,贊賞學生獨特的和富有個性化的理解和表達,學生才會積極參與課堂的教學。

如文學鑒賞課上,學生正在熱烈討論《雷雨》中周樸園對魯侍萍的冷酷虛偽,一個學生冷不丁問道:“托爾斯泰的《復活》中,聶赫留朵夫最后終于對瑪絲諾娃認罪懺悔,為什么周樸園對魯侍萍卻毫無愧疚?”問得好,兩者具有可比性,但問題太大,豈是三言兩語就能說清的?在肯定提問學生的質疑思維的后,我啟發激勵學生課外認真閱讀《雷雨》全劇以及小說《復活》,并讓學生寫一篇比較性的賞讀文章。令人意想不到的是,學生竟能從宗教、時代、人性、世界觀和價值觀等方面作出了評價,這一次探究性的參與課堂教學,完全緣于善于鼓勵學生的大膽質疑。

四、巧設課堂提問,感受參與的成就感

課堂提問是啟發式教學的重要手段之一,是溝通師生教與學的橋梁,是傳播知識的一個有效途徑。提問得法,可以啟發學生積極思考,提高學習效率,讓學生體驗到成功的滋味,學生就會積極參與課堂教學。提問不當,不僅對教學無益,而且可能會堵塞學生的思路,使其產生厭學情緒。心理學的實驗告訴我們,精巧的課堂提問,能使學生精神集中和感情振奮,產生汲取知識營養的要求。這就要求教師課堂上巧妙設計所提的問題,叫學生想說,令學生愿說。如在教《孔雀東南飛》一課時,我就問學生:劉蘭芝和焦仲卿情投意合,為什么不能像現代人那樣雙雙私奔?他們的愛情悲劇,原因在誰身上?學生一聽,紛紛發言,闡述自己的看法。

教師“教是為了達到不需要教”,教師“說是為了達到不需要說”。語文課堂應引導學生參與,讓學生的思維活起來,真正達到全面提高學生語文素質的目的。

(責編 覃亮生)