語文新課標　教學新策略

陳小琳

《語文課程標準》明確提出:高中語文教學要積極倡導自主、合作、研究的學習方式,著重培養學生的語文實踐能力,全面提高學生的語文素養。而緊密配合教材改革的高考語文考試也正在發生較大的變化,如全國高考語文試卷,從全卷題量角度看,己由原來的25題減少為21題;從題型和賦分角度看,減少了客觀題題型和賦分,增加了主觀題題型和賦分,特別是增加了文言文翻譯、古詩詞閱讀鑒賞、文學性作品閱讀鑒賞等的賦分;若從考查能力角度看,側重考查閱讀鑒賞能力和寫作能力;若從設題的宗旨角度看,著重培養學生的語文素養。所以,作為語文教學工作者,面對新時期的新課標,應該與時俱進,樹立新的教育教學理念,從而采取新的教育教學策略,切實開展素質教育,培養時代的創新人才。

那么,我們應該如何運用教學新策略呢?

一、語文教學要淡化教師的講,強化學生自主學習意識

教師的講,主要是引導,引導的方法主要是點撥。在課文的關鍵之處、聯結之處、過渡銜接之處,以及表達精彩之處,教師要善于“畫龍點睛”“指點迷津”,使學生舉一反三。學生的自主學習,主要指改變過去掌握結論式的學習為探究性學習、反思性學習、研究性學習。應放手讓學生去嘗試錯誤。因為沒有經過挫折的成功,就體會不到成功的快樂。還應讓學生在自主的前提下,合作討論,相互補充,自己去參與獲得知識的過程。探究性學習允許學生選取不同的視角,采取不同的方法,獲得不同的結論。由于每個學生的經驗背景不同,興趣愛好迥異,性格氣質有別,應提倡結論的多樣化。

如本人在教學徐志摩的《再別康橋》這首詩時,不是一句一句地進行支離破碎去分析,而是先讓學生背誦、感悟、體會詩歌的意境美,畫面美,再體會詩中別致的構思,不落俗套的寫法;在此基礎上,讓學生探究歸納詩歌的思想性、形象性、含蓄性,以討論、交流、短評的形式對此詩進行學習,并自己動手學寫小詩。這種淡化教師講解、強化學生自主學習的做法,在教學中激起了千層浪。從此,學生們的周記中摘抄了許多小詩,不少學生還模仿寫短詩,學語文的興趣大增。

二、語文教學要變教師發問為學生提問

提倡教師少問學生多問,并非一概反對教師提問,而是反對那種瑣碎的無思考價值的提問,反對那種不能激發學生想象能力、思維能力的提問,反對那種淺顯的無回味余地的提問。如在《項鏈》一文的閱讀教學中,本人先抓住故事的情節“借項鏈——丟項鏈——賠項鏈——識項鏈”,讓學生思考哪些情節出人意料,人物命運的最高點和轉折點在哪一個情節體現,進而體會人物情感的變化,了解其思想根源。在此基礎上,才讓學生續寫故事的結尾。最后讓學生把自己續寫的故事的結尾,在班上分小組進行朗讀交流。這樣,既培養學生的想象能力,又提高學生寫作水平,達到了閱讀與寫作的結合。

三、語文教學要引導學生在理解和運用語言的實踐活動中學法、悟法

方法常常是知識轉化為能力的中介。學生掌握了一定的學習方法,就為自主學習創造了條件。新課標提出的語文教學要“全面提高學生的素養”,為學生“終身學習和個性的發展奠定基礎”。這就要努力提高以學生為本的語文課堂教學競爭力,而現代課堂教學競爭的關鍵是通過語文課堂把知識轉變為能力,提升學生的語文素養。

如在講授戲劇這一單元時,通過開展語文戲劇單元的“我編、我演、我評、我感”的綜合性教學活動,就可激發學生求知欲望,調動學生的學習興趣,激發學生的創作、表演的熱情:學生自己編劇,自任導演,自聘演員,自己表演,自任評委,自我感悟。學生通過編演了《守財奴》、《套中人》、《杜十娘》、《雷雨》等劇目,就能學以致用,將知識轉化為能力,發揮了想象力和創造力,使自己的才華得以展示,能力得以提升,真正調動了學生的移極性,提高了學生的鑒賞能力。

這樣的語文課堂教學就不但不會沉悶,反而會活潑生動,語文課堂的特色也就彰顯出來了,學生的學習素養也在實踐中得以提升。

此外,《語文課程標準》不再強調每課必分段、歸納段意、概括中心。由于每篇課文的要求不同,在單元里的地位不同,課文的題材、體裁、表達方式也不同。因此,對課堂教學結構的分析應提倡多樣化、個性化、多種樣式并存。

有的課,可從學生的實際出發,從學生感興趣的段落入手,如教學《荷塘月色》,可以從月色下的荷塘一節入手來設計教學結構,理解全文內容,體會朱自清寫景的藝術手法,所表達的意境,從而體會作者的思想感情。

有的課可采用寓音樂于教學之中,既激發學生的學習興趣又達欣賞的目的。如李煜的《虞美人》、李清照的《一曲梅》等都可以采用吟唱的方法進行教學。有的課,可以直接從課文的重點切入,如《阿Q正傳》的教學,可從分析形象入手,先分析阿Q的家庭出身、姓名、經濟狀況,不同階層的人對他的態度,再總結他的“精神勝利法”,進而分析他悲劇命運的根源。

教學內容教學目標和學生實際需要的不同,也決定了課堂教學結構的多樣化。因此,我們要提倡不拘一格、標新立異,鼓勵教師大膽嘗試、勇于創新。

總之,21世紀是充滿競爭的世紀。為適應世紀發展要求而制訂的高中《語文課程標準》、所修訂的《高中語文》教材,要求高中語文教學向素質教育這一良性方向發展,立足于學生有更加廣闊的閱讀視野,更加完善的思維訓練,更加開放的發展空間,注重對學生語文素養和語言運用能力的培養。作為高中語文教育工作者,只有順應時代發展的潮流,轉換好角色,采取新的教育教學策略,才能從真正意義上實施語文素質教育,從而培養出具有獨特情感體驗、獨立思維能力、獨到人生見解的學生。

(責編 李 曄)