營造寬松環境，創新作文教學

姚富強

《語文課程標準》特別重視鼓勵自由表達,其基本理念是:“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”過去的各個時期教學大綱關于寫作教學過多強調寫作規范,沖淡了有創意的表達這一根本要求。不造假,是對作文最起碼的要求;寫出個性,有創意,才是作文的關鍵所在。

一、建立民主平等的師生關系

權威抑制創造,創造性教學需要民主。只有教學民主,學生才能積極思維,大膽想象,不斷產生新觀念,否則,學生處處看教師的臉色行事,唯教師的觀點是從,其思維必然狹隘僵化,乃至枯竭。民主平等還表現為要允許、鼓勵學生提出各種與教材、教師意見不一致的觀點,不要迫使學生鉆入老師預先設計的“標準”答案中。教師的強制性教學是極為有害的。愛因斯坦曾尖銳地指出,用強制、恐嚇的辦法對待學生,是學校中最壞的事,它窒息了真正的科學動力。所以,教師一定要尊重學生的意見,鼓勵學生的獨立思考。

二、延遲評價,激勵創新

每個學生都有成功的愿望和成功的需要。成功,作為目標,它是行為的動力;作為結果,它是新的更進一步的行為的動力。學生創造性的發展有賴于積極持久地從事創造活動,而這種活動需要他們創造成功的支持。反復地創造成功,能使他們形成積極進取的心態。因此,教師應從容易辦到的地方入手,幫助學生實現創造性成功,教師要珍惜學生的每一個創造上的成功,不論這種成功是多么微小。例如,我讓學生給自己的周記本取名,并在扉頁上寫上幾句話:“雖然不能永遠留住流星,但請盡情欣賞這瞬間的光芒。”“只有荒涼的沙漠,沒有荒涼的人生。”對學生出現的這些既形象又含有哲理的話,我給予了熱烈的贊揚,讓學生在成功中學習、前進。

三、張揚教師個性

語文教學比起其他學科來,教師的主體參與意識更強烈,更投入。這種主體意識既滲透在他們研讀教材過程中,又涌動于他們的課堂教學中。由于思想認識、社會閱歷、性格愛好、知識儲備等方面的差異,他們對教材的認識、處理,必然烙上強烈的個性印記,并把它宣泄于引導學生品味語言、探究思路、把握主旨、鑒賞意境中。魏書生的民主和幽默,錢夢龍的機智,于漪的聲情并茂,使他們的教學充滿了個性,充滿了創造的魅力。

四、提高思想境界

能否民主平等地對待學生,能否千方百計地激勵學生,其前提往往取決于教師本身的思想境界。只管教書而不知提高自身的思想意識是目前不少語文教師普遍存在的問題。語文教育是人文性、思想性等的綜合體,是中華民族文化的長期積淀和升華。所以,沒有高尚的思想意識情操是不會對教育事業起到杠桿作用的。思想意識高尚與自己的事業創造出的價值是成比例的。心理學家安娜·羅在1951年研究了23位杰出的生理學家之后指出:“在所有這些人的歷史當中,一個突出的特點就是他們獻身于自己事業的那種持久而熱烈的精神。”熱愛學生,對學生負責,誨人不倦,是教師的責任,把完成這一責任看得高于一切,才會產生強烈的創新精神,才會把全部心血傾注到教育事業中,為祖國培養更好的人才。在實施作文創新能力培養實驗中,教師一定要不斷增強人生責任感,提高自身的思想境界。

五、誘發創新熱情

放膽表達,拓展創新思維的空間。所謂放膽表達,就是教師提供一種或幾種習作的范圍,然后放手讓學生自己命題,自己選材立意,不限體裁,不規定字數、時間,學生愛寫什么就寫什么,愛怎么寫就怎么寫,讓學生的習作個性得到充分的展示,這時,學生的生命力和創造力就會像火山一樣爆發出來。值得一提的是,我們鼓勵學生放膽表達,不是說就可以不需要教師進行習作方法的指導,而是說學生剛進入習作狀態,教師不宜用太多的框框束縛學生的思維,讓學生在習作時考慮較多的不是寫作的方法,而是學生自己的思想、自己的情感、自己的生活。至于教師的寫法指導應在學生完成習作初稿之后,指導時要做到有的放矢。只有這樣,學生的習作才會有真情實感。

六、拓展創新思維

交流合作,激活創新思維的火花。交流合作就是讓學生之間的信息和情感通過交流產生思維碰撞,從而激活他們創新思維的火花。合作的形式通常有小組合作和全班合作兩種形式。小組合作的成員構成,可以按學生的作文程度搭配成組,也可以采取自愿組合的形式。這里指的交流合作,是指在學生習作初稿完成的基礎上所進行的互評互改。

綜上所述,進行作文創新教學,必須具有一定的創新環境,這才能使師生有充分的用武之地,在作文創新教學中大展拳腳,更好地取得成效。

(責編 雷 艷)