快樂，給作文教學一片蔚藍

石平風

在中學語文教學中,作文是學生認識水平和語言文字表達能力的綜合體現,作文教學在整個初中語文教學中具有十分重要的地位。然而,在平時教學中,我們卻總是喜歡把作文教學的痛苦和困惑,把教師怕教,學生怕寫的尷尬,統統歸因于應試,直接把矛頭指向中考。我們常常忽略作文的主體是學生自我,而對他們的寫作內容和方法又限制得過于死板,這樣,作文教學就進入了一種毫無活力的僵化的訓練模式。我們總是這樣教育學生:你們的作文是給閱卷老師來看的,這就要千方百計博取閱卷老師的滿意。在這種功利主義思想的影響下,作文教學忽視了平時觀察、積累、思考,不是鼓勵學生用富有個性的語言表達自己的思想,而是讓學生死記硬背范文,按照一定的模式去套寫作文,由此,作文教學陷入一種惡性循環的怪圈:我們的作文教學脫離了學生的實際,造成了學生自己真正想說的話卻找不到恰當的語言來表達的怪現象。學生寫出來的往往是空話、套話或假話,由此而來學生的習作游離于他們的生活之外,也就產生了當前學生作文教學所存在的兩個典型的弊病:一是面對所給的題目無話可說,只好胡編亂造,或者即便寫了自己的真事,也要加以拔高或陷入某種定式中;二是千篇一律,毫無個性,先寫什么,次寫什么,程式化嚴重,根本談不上創新。學生的作文成了蒙蔽自己,蒙蔽老師而又不得不寫的文章,既然作文無真情實感,有的是華麗語言之下的無病呻吟,學生對作文興趣索然也就在情理之中了。因此,推廣快樂作文的理念應該成為作文教學所追求的目標。

《語文課程標準》指出:“習作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。習作教學應貼近學生的實際,讓學生易于動筆,樂于表達,應引導學生關注現實,熱愛生活,表達真情實感。教師要為學生習作提供有利條件和廣闊空間,減少對學生習作的束縛,鼓勵自由表達和創意。可見,作文教學中著力于學生興趣的培養,使學生樂于表達,撥動學生樂于學的心弦,就會收到良好的效果。

是什么原因導致了學生在作文中說空話、套話、假話呢?說穿了,那就是情感沒被調動,自由受限制,個性被束縛所造成的。

寫作是中學語文教學的一個重要組成部分。如何在短時間內激發學生的寫作熱情,調動他們的寫作興趣,從而提高他們的寫作水平,是寫作教學中長期探討的課題。

如何克服上述學生寫作上的弊病呢?這就要有先改掉學生的“苦”和“煩”,還學生一個“樂學”和“樂寫”。孔子有句名言:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”那么,又如何讓學生作文“樂”起來呢?

一、激發學生的作文欲望,興趣是快樂作文的第一要素

有句名言說得好:“興趣是最好的老師。”心理學認為,人的興趣是與對外界事物的需要密切相關的。只要學生對所學內容有了強烈的需求感,就會產生濃厚的興趣。由此,作為語文老師應該注意培養學生的寫作興趣,學生只有對作文產生了興趣,才會感受到作文的快樂。一個對作文毫無興趣,甚至對作文討厭的學生,又何來作文的快樂呢?學生只有對寫作有了興趣,快樂作文之舟才會揚帆起航。

培養作文興趣既是學生對作文價值的認識過程,也是師生心理活動的交流過程。因此,培養作文興趣的途徑、方法可以有很多種,我們對學生作文興趣的培養主要是從以下幾個方面入手:

1.延伸課外,建立自己的作文素材庫。要求學生做生活的有心人,記下報紙電視上重大的、有意義的新聞,記下自己生活中值得記錄的事情;讓學生每人準備一本“采集本”,把平時閱讀中看到的好詞好句摘錄下來,時常誦讀熟記,作文時就會活學活用。

2.把實踐和寫作指導相結合。我們平時特別注意學生實踐與寫作指導的緊密結合,并根據學生的實踐活動設計作文內容。我們要求教師要引導學生觀察自然,大至日月更替,四季變換;小至校園里的一草一木,都要成為學生眼中之物,特別是一些重大的節日、校園的活動都會讓學生進行記敘或描寫。

3.通過命題和評講來激發學生的作文興趣。教師通過作文命題,觸發學生的生活積累,引起學生的寫作欲望,以培養學生的寫作興趣。就命題這一點來說,要求教師命題具有趣味性和啟發性。同時對于學生的作文,教師不能千篇一律地評價,不然,學生就會覺得勞而無功,無所適從,作文評講要善于尋找學生作文的閃光點,讓學生能感受到創造成功的快樂,欣賞性的評語除了就文章的內容、語言進行評價外,還要加上跟學生的交流和溝通,這樣學生易于接受,樂于改錯,為了能在評語中得到表揚,會更努力寫好下次的作文。

培養學生的作文興趣是一項長期、耐心、細致的工作,它貫穿于中學語文教學的全過程,其中,不僅需要教師不斷提高教學水平,更需要教師深入研究中學生的心理特點。

二、給學生一個自由空間,展示快樂作文的無窮魅力

只要我們留心每一個學生,我們會發現,學生在平時的生活中,他們往往是喜歡表達并善于交流的,并且似乎都有他們自己的妙言趣語,好朋友之間的交流往往有說不完的話。然而,遺憾的是,他們在作文中卻是不愿說,或不敢說,或無話可說,即使他們說出來,也是套用材料,枯燥乏味,談不上材料的典型,文體結構的新穎了。由此,我們以為造成這種現象的原因,與學生缺乏自由和當前作文教學條條框框多有不可分割的聯系,因此,在作文教學中給學生以充分的自由,是快樂作文教學一個重要因素,我們在教學實踐中主要采用了以下一些方法:

1.自由命題,給學生廣闊的作文空間,讓學生能說、好寫,體驗作文的快樂。每學期,我們都安排一定次數的學生自由命題作文,諸如體裁、題材等元素都不加以限制,放手讓學生選擇自己感興趣的內容,寫自己長于表達的文體,以充分發揮他們的特長。由于給予了學生諸多表達自由,涌現了許多真情實感的優秀習作,顯示了不同學生寫作某種文體的特殊才華。實踐結果顯示這一方法是行之有效的。學生從中獲得了自由作文的樂趣。

2.親近自然,給學生觀察自然,收集素材的自由。作文課并不只拘泥于課堂內,可在適當的時候安排學生走出課堂,去親近大自然,讓學生在更為自由的空間中去觀察,去感悟,讓這種感悟付之筆端。由于有了真情實感,學生自然就有話可說,就不愁沒有好文章了。

3.學生閱讀習作,給予批改的自由。為了提高學生的作文水平,我們還嘗試讓學生有更多的自由。先讓他們批改作文,然后教師講評,就是一個極具探索性的方法。其步驟是:“印刷作文→告知批改符號→同學互批→作者本人寫后記→教師總評”。具體地說,就是教師將范文印發給學生,要求學生反復閱讀。在這個基礎上,教師告知學生統一的批改符號,然后按照符號互相批改,改完后讓范文作者寫評改后記,最后由教師總評。在這一過程中,由于給予學生批改的自由,學生學到了作文的基本要求,并且有較大的新鮮、興趣感,對同學作文的優缺點能學習和借鑒。批改作文,也讓學生插上了快樂作文的翅膀。

4.克服心理定勢,給學生心理插上自由的翅膀。學生害怕作文,一個重要的因素就是對作文已形成了一種定勢,其實就是心理不自由,因此,要消除學生害怕作文的一個心理定勢,就需要老師營造寬松、和諧的氣氛。在作文的批改中多贊美,舍得送分,甚至可以突破滿分等。通過心理調節,激發學生作文的熱情。心理自由,應是作文自由的根本。

三、體驗成功,讓學生在快樂的海洋中徜徉

如何讓學生體驗到成功的快樂呢?首先,我們從每個學生的自身實際出發,將學生現在的作文和以前的作文比較,以此來評價學生值得欣賞的地方。同時,在講評時,講臺上不但讓優秀學生,也讓那些作文有進步的學生來讀自己的文章。每一次作文,都能讓學生體會到一次成功的快樂。其次,我們通過校園信息平臺發布學生的優秀習作,并且選擇一些學生的佳作,向一些刊物投稿。試想,當學生收到散發著油墨清香的自己的習作時,有哪一個不喜形于色呢?也許,他會因此愛上了寫作。再次,鼓勵學生參加各種形式的作文和征文比賽,一方面讓他們通過不斷嘗試拉近與好學生作文的距離;另一方面,更是希望通過征文這個平臺,讓他們品嘗成功的快樂。最后,我們準備借鑒其他學校的經驗,準備為學生建立習作檔案,記錄他們成功的足跡,由此,讓他們體驗作文的快樂。

總之,我們旨在通過快樂作文,全面提升學生的作文水平外,我們更要培養學生樂觀的性格,增強學生的主動精神和主體意識,并以此為契機,進而促進學生的全面發展,使每個學生幸福快樂,為他們的終身發展,乃至終身幸福打下基礎。

(責編 李 曄)