讓學生在課堂上更樂于“講”

江　薇

口語交際能力是語文諸多能力中最有用的能力之一,而課堂教學是口語訓練的主要陣地。那么,如何才能讓學生在語文課堂上更樂于“講”呢?下面我根據(jù)教學實踐中的體會談?wù)剮c見解。

一是人格的平等,心靈的溝通,教師角色的轉(zhuǎn)變。受傳統(tǒng)教育觀念的影響,我們當中不少教師為樹立自己的教學權(quán)威而著意掩飾自己的錯誤或缺點,把自己裝扮成完美無缺、無所不知的人。殊不知,這種刻意裝飾、居高臨下的態(tài)度,不僅使師生難以溝通,而且讓學生對老師更加敬而遠之。反之,教師敢于表露自己的個性,將自己的喜怒哀樂、經(jīng)驗感受告訴學生,學生就會感到平易坦誠、容易接近,把教師看作朋友和知己,看作與他們一樣平凡的人,甚至有些地方同樣無知、可笑。要知道,成功而適當?shù)谋砺犊梢阅：龓熒慕巧缇€,增強師生之間的同心理效應(yīng),使學生產(chǎn)生安全感并讓其開放自己。當學生也非常樂意地將自己的困難、憂慮、牢騷乃至過失告訴你,你的教學就成功了一半。因為,有效的教學是必須以融洽的師生關(guān)系為前提的。良好的師生關(guān)系不僅能營造輕松自然、親切和諧的課堂氣氛,可使學生想象力和創(chuàng)造力得到充分自由的發(fā)揮,而且在這種氛圍中他們更容易產(chǎn)生表現(xiàn)欲望,積極發(fā)表見解。

二是設(shè)計符合學生心理和認識規(guī)律的教學問題。能否讓學生積極地、主動地參與教學過程,主動學習和自覺讀書,更樂于談自己的學習感受,在很大程度上取決于教師針對文本所設(shè)計的問題。

我們知道,教師上課的成效是由有效信息量決定的,學生完全懂的東西,不是有效信息,學生想領(lǐng)悟而領(lǐng)悟不到的地方,經(jīng)老師點撥能懂,才是有效信息,正所謂“不憤不啟”、“不悱不發(fā)”。語文課堂教學過程是師生雙方信息交流的過程,要使教學取得成效,課堂形成一種民主、共融的氛圍,首先要求教師設(shè)計出符合學生心理和認識規(guī)律的課堂問題,而這些問題就應(yīng)該是有效信息的載體。如在指導《出師表》的學習之前,我設(shè)計了“有誰知道俗語‘扶不起的阿斗中‘阿斗的由來?”“哪位同學能給我們講講‘劉皇叔白帝城托孤的故事?”“諸葛亮正準備遠離國都,率軍征伐曹魏,而國中主政的是年少而又無能的阿斗,他最擔心的是什么?”等問題,學生的注意力一下子就集中了起來,都爭著搶著去講,講他們的知識儲備,講他們的見解,講他們的預習收獲。而他們的情緒也迅速地融入到文本當中。又如在指導《故鄉(xiāng)》的欣賞,學生評議到“楊二嫂”這個人物時,很多同學都說她“可氣”、甚至是“可恨”。我乘勢追問:“你覺得她可憐嗎?”“我們生活中有這樣的人嗎?”這樣一來,課的內(nèi)涵被挖掘得更深,學生的思路、話題也更開闊起來了。

三是教學中迅速敏銳地感知、洞察學生的反應(yīng)。在語文課堂教學中,是否具備迅速、敏銳的感知力和洞察力,是衡量一個教師有沒有才干的極其重要的標志。教師如能在課堂上對學生細微的、瞬間的表現(xiàn)作出快速反應(yīng),及時地捕捉到閃光點、迷惑點等信號,從教師教學的角度看,就能更好地了解學生的知識和技能的獲得情況,發(fā)現(xiàn)自己教學上的缺陷并有針對地進行調(diào)整。從學生學習角度看,也能更好地體現(xiàn)教師對學生人格個性的尊重,和學習情緒的關(guān)切。當學生知道教師看重他、欣賞他、鼓勵他時,學生學習的認知能力、思考判斷、學習效果就會得到超水平的發(fā)揮;當學生知道教師注意他、留心他時,學生課堂的學習態(tài)度、人際交往、實際操作就會得到充分的改善,發(fā)言的積極性也大大提高。如:課堂上同學們紛紛發(fā)表意見時,對沒有發(fā)言的同學老師可以直接走到他的身邊說:“你雖然沒有舉手,但是老師還是叫你,請你談?wù)勛约旱南敕ā！?/p>

四是運用符合學生情感需要、個性特征的課堂教學語言。在動員學生主動發(fā)言的過程中,教師語言的運用至關(guān)重要,無論表露或商量,還是設(shè)計或感知,都要依附于語言才能得以實現(xiàn)。這也說明,教師課堂教學用語,不僅要講究其規(guī)范、科學、形象、生動,更重要的是體現(xiàn)出尊重、體諒、溫暖和坦誠。在提名時,我很注重在學生名字后加上“同學”的尊稱,而極不贊成命令式的直呼“×”,更反對不少老師常用的“×號”,因為稱呼對學生尊重與否,很大程度上決定了學生的合作態(tài)度。在發(fā)問的時候,應(yīng)采用開放或試探性的語言,如:“文章中你印象最深的是哪個人物?為什么?你有些什么感受?你贊同同學們的看法嗎?”這樣,學生的回答就不局限于“是”、“不是”,“對”、“不對”,從而充分表達自己的看法。又如,在評價學生(特別是較膽小學生)的發(fā)言時,多用鼓勵或協(xié)商的語言,可以說:“你講得很好,但答案不是固定的,大家各抒己見。”“我們再討論一下,能不能用一個詞來概括一下你剛才的意思?”要盡可能避免批評和責備的語氣,多用贊揚、肯定的語言,如:“這個問題雖難了點,但他回答正確。”

作為課堂教學用語,教師不僅要了解學生的情感需要,還要熟悉每位學生的個性特征,做到因人而異,有的放矢。在動員膽小借口“沒準備”不愿上臺的同學可以這樣說:“在沒有準備的情況下登臺,是一種自信;在沒有準備的情況下說得不理想,可以理解;在沒有準備的情況下說得精彩,難能可貴。你愿意試一試嗎?”總之,對不同性格的學生采取不同的激勵方式,從而收到理想的效果。

總而言之,要想讓學生更多地參與課堂教學活動,讓學生更樂于去“講”,真正做學習的主人,讓您“教”得更輕松,學生“學”得更愉快,您不妨從以上幾方面試試。

(責編 雷 艷)