讓學生成為真正的研討者

潘燕鴻

通過十幾年來的教學,我對“學生的主體角色”進行了大量的研究和總結。在總結中,我發現不少教師心里雖明白要把學生當作主體,但施起教來,總對學生持懷疑態度,不相信學生。于是,在課堂中,教師牽著學生走,使學生活動、探討的機會少。因此,在這里,我要大聲疾呼:教師們,不要懷疑學生,要相信學生,要尊重他們的主體地位,一定要給學生提供充分的自學、探討、交流、發現問題的時間,使他們成為真正的發現者,研討者。

一、營造平等的“對話情景”,促進師生平等的心靈溝通是讓學生成為學習研討者的基礎

師生交往的本質就是教師人格精神與學生的人格精神在教育情景中的交流。基于以上認識,我認為,在語文課堂教學中,我們當然可以把教師角色定為“導游”、“主持人”以及“導演”、“舵手”等等;但更重要的是,不管什么角色,教師都應該在課堂中營造一種“對話情境”。這里所說的“對話”,不僅僅是指教師和學生通過語言進行的討論或爭鳴,而主要是指師生之間平等的心靈溝通。

師生關系是一種平等的、互尊互愛的關系,教師態度要溫和,平易近人,切忌簡單粗暴,學習上要耐心輔導他們,生活上時時刻刻去關心他們,這樣就會使學生敢于接近老師,使之成為親密的伙伴,你的課堂就是他們活動的樂園,學生就敢大膽地參與,使課堂氣氛活躍,學習效率高。這樣一來,學生敢做敢想,積極發言、大膽提出不同的見解,并感到輕松愉快。

二、激發學生興趣,是學生成為研討者的動力

興趣是最好的老師,當一個人對所學的知識產生了濃厚的興趣時,整個身心就會處于積極狀態,將迸發出驚人的學習熱情,甚至達到忘我的境界,如果學生沒興趣,就不可能主動參與學習,參與研討,因此,激發學生興趣,這是學生主動學習研究的堅強動力,怎樣做呢?下面是我對激發興趣的幾點看法。

1.時刻注重散發教師個人魅力當是“激發興趣”的首要因素。古語有云:“親其師則信其道。”我以為,就教師這個職業而言,個人魅力的內容是豐富的——淵博精深的學識;幽默風趣的言語;大方得體的舉止;高尚遠大的人生觀;張弛有度、賞罰分明的制度觀;就事論事、一視同仁的評價觀……必要時,當勇于與自己的學生同甘苦,共患難,有仁有義,有情有信。

2.把語文課堂轉變為“情感課堂”。人是感情動物,人的情感是相互的,你喜歡對方,對方便會不知不覺地喜歡上你。你于對方有情,對方自會對你有義。十幾歲的中學生更是這樣一個典型代表群體。“情感課堂”又該是怎樣一個課堂呢?一是欣賞。欣賞的語言,欣賞的眼神,欣賞的手勢……萬事萬物皆有其兩面性,我們當以馬克思唯物主義觀待之,用欣賞的眼光看待每一個學生,以寬容的心胸處理每一個問題,以發展的思維期待每一個生命,因為,“人,總有他生存的理由”;當教師看到學生有進步時,哪怕是一小步,老師都要千方百計去鼓勵他,表揚他,這是讓學生學習研討的一種興奮劑。二是笑。笑代表著美好,代表著贊同,代表著成功,代表著進步……有它,學生的心和眼都會向著你。

3.將語文課堂由“理論課堂”轉變成“實踐課堂”。什么是實踐課堂?是不是一定要到山里砍柴種樹才叫實踐呢?我以為,能實實在在地收獲些東西就是實踐,實踐就是要有一種有收獲的感覺。有哪個老師不知道“課堂應該生動起來”的道理呢?只是苦于無計可施罷了!我以為,“生動”的第一要素不是“教師能力”,而是“學生興趣”。學生興趣的第一要素當屬學生之成就感。于是,如何給學生以現實可握的成就感應當成為老師們思考的重要一題。學生心智的成熟期在中學的中、高年級,高三有著應試的壓力,相對來說,高一、高二就成了最佳的“土壤”,因此我堅持把每天上課前3分鐘交給學生,讓學生展示自己的才華,體驗收獲的喜悅,同時能不斷地提高自己的語文素養。或背誦講解一首唐詩宋詞,或上臺口述一則見聞,或評論一個話題,或唱一首歌,鼓勵學生敢說敢講,多觀察、多留心周圍事物等。

三、發揮教師的導向作用,給學生提供一個主動研究學習的機會

1.加強和改進教學過程的預習環節。預習是學習的重要環節,它既可讓學生從整體上對課文進行理解,做一些力所能及的準備,又可讓學生學得主動,有利于培養他們的自學能力。在研究性學習中,通過預習來促進學生的學習,增強求知的欲望,培養學生的探索精神。

我在講授新課前,會根據不同的課文的特點提出不同的預習要求,讓學生收集與新知識相關的材料,使學生在收集與歸納中,結合背景材料,初步理解文章的主題,為講讀教學打下基礎。如《荷塘月色》一課的預習,學生根據注釋和課后的短文,收集整理有關朱自清的經歷、主要作品、發表時間,加深對大革命時期知識分子苦悶彷徨心態的理解。朱自清不滿于現實的黑暗,但又看不到光明的未來,所以在文章一開始就寫道:“這幾天心里頗不寧靜。”因此去尋找寧靜,而最終不得寧靜。從而悟出《荷塘月色》反映的正是作者復雜矛盾的思想感情。

2.改進課堂教學。研究性學習的課堂教學,可采用“精講多議”的模式,引導和鼓勵學生進行討論,既可在講的基礎上議,也可在議的基礎上講。也可采取“篩選信息”的模式,要求學生在整體把握的基礎上,以篩選、提取有價值的信息為目的,或汲取觀點,或搜集論據,或感受文章情感。

四、留有足夠的時間讓學生討論、交流、小結、質疑、自我評價

改變教師一言堂,讓學生成為學習的研究者,組織學生充分討論,合作研究是一種有效的方法。這種方法既能調動學生的積極性,又能發揮學生之間的互補作用。教學中,我們應根據課文內容、問題的難易度,留有相應的時間,讓學生交流、研究,暢所欲言,大膽想象,積極鼓勵學生發表自己的看法、見解,不說套話,點點滴滴都可以。說錯了,切忌挖苦、諷刺,否則就會打消學生的積極性。在學生研討時,限制不要太多,不要牽著學生的鼻子走,任何問題學生只要找到自己的理由就算進了一大步。同時,也要求教師參與學生的討論之中,重點放在后進生上。總而言之,讓學生交流討論,時間要給足,不要把學生的手腳捆得太死,否則就不能真正發揮學生的主體作用,更談不上去研究了。

課堂小結、質疑、自我評價,是課改后一堂課必不可少的環節。小結什么呢?小結收獲,小結學法,小結發現等。質疑什么呢?質疑不同的見解,不同的方法。評價什么呢?評價教材,評價學生,評價教師,評價社會等。一句話,凡屬于學生的問題就要提出來共同研究、共同探討、共同評價。在班上,我設計了許多統計調查表冊,主要是記錄學生發現問題、研究問題的多少。使學生養成了勤于觀察,發現問題,不懂就問,有疑問就去研究的好習慣。這樣一來,充分體現了學生的發言權和探求知識的能力。這種方法,班內同學人人喜歡,常常出現意想不到的效果。

以上幾點,是我采用的方法,可以這樣講,這些做法擺正了學生的主體地位,確實把學生當成了學習中的研究者、探索者,硬是落到了學生的“研”字上,為學生的學習創設一種寬松,民主,平等,相互競爭,刻苦學習,共同研究的氛圍,這是實施素質教育,進行課改的有力措施,是提高語文教學質量,培養新型人才獲得大面積豐收的關鍵,為培養社會所需人才扎下了堅實的基礎。因此,我倡議:作為一名新世紀的教師,我們應給學生創造一個探究學習的環境,讓學生真正成為學習中的研討者。

(責編 雷 艷)