有效引領　動態生成

郭波霞

新課改提倡“動態生成”理念,所謂動態生成,是指在教師與學生、學生與學生合作對話或碰撞的課堂中,即時生成的超出教師預設方案之外的新問題、新情況。動態生成教學,包括兩個意思:“預設性生成”和“非預設性生成”。其中非預設性生成指的是師生教學活動離開或超越了原有的思路和教案,學生獲得了非預期的發展,是教師個性化地教與學生個性化地學的重要體現。

本文探討的是面對“非預設性生成”的課堂,我們該用什么策略去有效引領,促進動態生成。

一、關注反饋,即時生成

蘇霍姆林斯基說過:“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節,在于根據當時的具體情況,巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的變動。”的確,在動態生成的不可控制的課堂上,常常會出現與教師的課前預設不一致的情況。這時教師要根據情況及時調整教學方案,那么許多不曾預約的精彩也會即時生成。

案例一,在教學七年級(下)Unit 10 Where did you go on vacation?時,我按預定的安排,先復習了上一單元How was your weekend?由于適逢五一假期回校,我一亮出話題,同學們就嘰嘰喳喳開始交流。原來經過預習,同學們早就知道了要學的內容,又加上小學里曾經學過不少過去時態的短語,我預設的內容似乎不用再花費時間去教學。教還是不教,是個問題。問學生,小學英語基礎不好的同學要求教,基礎好的說再教教也可以。面對學生這一要求,不教,顯然說不過去,但若再按預設的教案上,將無趣又無效。于是我根據多元智能理論,改變預定的思路,指導學生小組合作學習,并引入競爭機制:朗誦能力強的學生合作二人對話,言語組織突出的學生四人合作,輪流用不同人稱介紹組員的假期,語音語感好的學生幫助基礎差的同學學習基本詞匯和句式。在活動中,學生充分展現了自己的學習個性,找到了展示自我的機會。在檢驗階段,我發現學生掌握知識的情況比我預想的還要好。

可見,在動態的課堂活動中,面對學生反饋、互動過來的信息,我們教師一定要看到他們的需求,及時調整教學方案,有時不妨加快腳步,來個即時生成,讓課堂生成更有價值。

二、不慍不火,延時生成

我們常常會有這樣的經歷:課堂上,老師提出一個問題后,學生卻大多沒有反應。通常,為了避免冷場,很多教師要么充分利用自己主導的角色,對自己提出的問題進行分解、剖析,換一種方式重新提問,再進行教學,結果自己解決教學的問題;或者急不可耐地邀請一兩個所謂的好學生,立馬交流,加以引導、點撥,合伙解決尷尬。實際上,遇到這樣的現象,教師大可不必心慌,要知道這正是學生“不憤”、“不悱”之時。此時,我們唯一要做的是耐心等待,讓學生有足夠的時間潛心閱讀并深入思考,延時同樣有生成!

案例二,教學HuaxingClothes Store Sale一文時,在提升階段,我問學生Which word or sentence do you think is good for this ad?Why is it good?

不知道是學生沒有聽懂英文,還是認為一則商店的促銷廣告又不是什么散文,不會有優美的詞句,課堂出現了可怕的冷場。經過一番等待,終于有學生開口了:“only用得好,有四個!”接著,你一言我一語,學生們找出了great sale;at a very goodprice;great bags說明價廉物美,很吸引顧客。Do you like...? Do you need...?For girls...For boys...說明從消費者的角度出發,有誘惑力。兩處We have...告訴顧客物品多多。Anybody can afford our prices!更是在呼吁大家來消費,非常有煽動性。一篇33個單詞的廣告,學生找出美詞美句的單詞數竟然有一半,不言而喻,學生領悟到了廣告也優美!

其實,在我們的英語課堂上,有很多需要等待的時候。有時,哪怕僅僅多等待了一分鐘,精彩生成也一樣紛呈。

三、順水推舟,彰顯生成

案例三,那是教學Do you have a soccer ball?的公開課,學習了have這個單詞,呈現了目標語Do you have a soccer ball?按慣例要引導學生開始生生互動活動,我要求同學們選擇多媒體屏幕上的事物,做兩人小組合作對話:

A:Do you have a...?

B:Yes,I have.I have a...或者No,I dont.

輪到一組同學表演時,其中一位問另一位同學:Do you have a...話沒說完,停電了!教室里出現了小小的騷動,我自己也開始緊張了。不知哪位同學接著他的話大聲加上一詞“發電機”。被問到的同學也不示弱,也大聲回答說:“No,Idont.Idonthave a 發電機。”因為他們說的是英漢夾雜,全班同學哄堂大笑。

這位同學把停電事故巧妙地運用到課堂中。借助他們的對話,我把簡單的對話操練活動改變為“唱對臺戲”,即如果甲說:Ihaveacomputer.乙要說But I dont have a computer.反之亦然。教室的氣氛一下子高漲。唱戲唱到后來,有同學用上了My father has a car.有同學用上了Lucy doesnt have a dictionary.幾分鐘后,電來了。學生們還興致很高,意猶未盡。課后評課時,有老師說,停電本來就是意外,沒有想到,借助學生似乎搞笑的一句話,老師智慧地加以引導,不僅改變了停電帶來的尷尬局面,還因勢利導,把簡單的生成擴大到了一般現在時的否定句以及第三人稱單數。其實我應該感謝這兩個同學,是他們給了我靈感,也讓我認識到一堂好課有時就是在學生思維“出格”時能大膽放手造就的。順水推舟,竟然擴大了生成!

眾所周知,課堂教學是一個復雜的系統,無論怎樣精心預設,總免不了出現意外,如果為了完成教學任務,對此置之不理或極力掩飾,那只會扼殺學生的創新精神;如果因勢利導處理得當,充分利用好課堂生成的動態教育資源,則可以使整個課堂充滿活力。

四、將“錯”就“錯”,迂回生成

教學過程是一種特殊的認識過程。“每個人對事物都有原認知”,因此在這個過程中,難免會出現一些似乎錯誤的信息,這正暴露了學生的真實思維,反映出學生建構知識時的障礙。有效地利用這些信息,巧妙點撥,讓學生自己感悟錯誤所在,很有必要。

案例四,七年級下冊Unit 4第四課時是教學幾則招聘廣告,并適當拓展教學生仿寫招聘廣告的應聘廣告。在Pre?鄄reading階段,我假裝自己是需要員工的招聘人員,隨機問同學們諸如:Do you like to work late? Do you like to work hard? Do you like to work with people? 之前學生有預習過課文,我想學生會選擇“Yes.”但是提問到的那位男生卻回答“NO.”我說:So I dont want to give you a job as a waiter.而他馬上自信地說But I like to be a waiter. I think I can do it well.于是我將錯就錯,說:I like to be a teacher. I think I can do it well. But I dont like to come to school so early. I like to watch TV at home at this time. Can I be a good teacher? Do you like my lessons?他似乎有所悟。最后我用漢語說:在今天競爭如此激烈的就業壓力下,僅憑喜歡和自信就找到一份好的工作是不可能的。勤勞和努力是基本的條件,團隊合作精神則更加重要。閱讀模仿課似乎變成了就業教育課,但是從學生創作的應聘作品中,你會發現,學生學到的不僅僅是模仿。下面是聰聰同學當日的作品:

Desr Sir,my name is Zhou Congcong. I am 21(原文是14) years old. I like to work with people. I like to work late and work hard, but not too often (原文是中文的拼音). And I like to be a waiter. I need this job. I think I ama good person for it. Call me at 1234567.

新課標大力提倡以人為本,我們的學生又是這樣的個性鮮明。教師要積極保護學生的個性,允許學生對文本有不同的看法、不同的解讀、不同的感悟。但保護不是庇護,更不是無視,當學生的認知或情感有一定的缺陷、偏差,或者完全不對時,教師就得抓住這個教學契機,進行引導,使孩子樹立正確的價值觀。將“錯就“錯”,來個迂回生成,不僅可以更好地激發學生學習的興趣,形成對書本知識的綜合,還可以升華學生的情感,從而有效地提高課堂教學效果。

總之,“教學就是即席創作”,“沒有最好,只有更好”。每一節課都是不可重復的激情與智慧的動態生成過程,但精彩的課堂緣于“動態”,緣于“生成”。英語課堂教學是否能動態生成,并能使學生在層層遞進的生成過程中獲得發展,產生更多的“增量”,關鍵取決于我們教師。我們只有不斷地加強學習,不斷豐富自己的教學智慧,才會在課堂上發現越來越多的“引領策略”,從而更有效地去實施動態生成教學。

(責編 黃 曉)