讓語文課“活”起來的小花招

劉研英

【摘 要】 《新課程標準》指出:學習是一種個性化的行動,作為教師,應當在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的場所,讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放,展現生命的活力。面對新課改的挑戰,筆者從構建新型的課堂教學形式角度出發,略施小花招,讓僵化了的語文課“起死回生”,讓學生真正地“活”起來。

【關鍵詞】 教學形式 活課堂 小花招

“語文難教,學生厭學”,這是大多數奮戰在中學語文教學第一線的老師都會有的體會。其實,很多語文教師為了上好課,花了大量的時間,費了很多心思備課,可并不投學生所好,學生對語文的興趣反而越來越低。為什么會出現這種吃力不討好的尷尬的結果呢?這是因為長期以來受應試教育思想和其他因素的影響及干擾,在中學語文課堂上,往往由老師大包大攬,就像演獨角戲,過多地強調接受學習,機械訓練,制約了學生的嘴巴、雙手、頭腦,壓抑了學生的主動性和創造性,這樣,使本該充滿生機、充滿情趣的語文課堂變得索然無味,毫無生機。有時學生連觀眾也不想當,常常出現“老師講累,學生想睡”的現象,長此以往,最終使學生變得機械、沉悶,缺乏童心和靈性,缺乏生命活力。

如何讓語文課變為一潭活水,讓僵化了的語文課“起死回生”,讓懨懨欲睡的學生主動參與,樂于探索,從而激發其潛能,培養其創造力,重新煥發生命的活力,最終提高語文素養呢?筆者認為,教師要敢于打破傳統的教學格局,改變單一的課堂教學模式,開展課堂活動教學,構建新型的課堂教學形式,是語文課堂“復活”的保證。

一堂語文課上得好不好,關鍵要看上課的形式是否受學生歡迎,是否貼近學生的實際,是否能讓學生感受、體驗。換句話說,要想讓學生在語文課里得到如魚得水般的快感,教師就得設計受學生歡迎的教學形式。我的做法是搭建平臺,讓學生“秀一秀”:

一、讓學生當回“說書人”。有些課文內容不深,學生只需稍加努力就可以把握住課文內容和寫法,體會出文章的語言特色,那我們完全可以設計一些新鮮活潑的語文活動,讓學生在活動中完成對課文的學習。如我在教《陌上桑》時,針對該詩故事性強、人物形象生動、語言淺顯易懂的特點,設計了以說書代替講授的語文活動。在上課前,我布置學生認真收看現如今電視上類似說書的節目,比如《傳奇故事》《王剛說故事》《牛群冒號》《拍案說法》等等,要求學生注意說書藝人(節目主持人)怎樣繪聲繪色地講述故事,再要求學生以《魯提轄拳打鎮關西》為范本進行說書練習,在學生熟悉說書這種藝術后,特意通知本班將舉行一次說書比賽。于是我布置把學生《陌上桑》改寫成說書腳本,要求忠實于原詩,力求體現出原詩的思想內容,可適當添加情節,突出細節。在課堂上,學生先在小組說,小組再推薦一個普通話流利的、話本寫得較好的選手參加班上的比賽,全組同學對選手的話本進行修改,為其表演出謀劃策,這樣,全班共推出六個選手決賽,他們表演得形象生動、妙趣橫生,贏得陣陣掌聲,課罷,學生意猶未盡。設計說書這一語文活動,既完成了《陌上桑》的教學,又讓學生固有的表現欲在合適的環境里表現出來,更重要的是訓練了學生的創造能力,真是一舉多得!

二、讓學生當回“演員”。語文課本里許多文章有精彩的語段,故事生動曲折引入、矛盾沖突激烈,很適合學生表演。在教學中,我嘗試在課堂上抓住契機,選一些適合表演又易于操作的片段來讓學生(有時師生一起)即興表演,再現文本情境,在“活”的基礎上,力求內容與形式的趣味性,讓學生達到樂此不疲、流連忘返的境界。在講授《孔乙己》中的“孔乙己排出九文大錢”、《陳毅市長》中的“齊仰之接電話”、《風箏》中的“風箏事件”、《清兵衛與葫蘆》中的“師告狀,父砸葫蘆”的片段時,我就采用了這種方式。在表演中“演員”們除了把人物的動作神情表演得惟妙惟肖、活靈活現外,還就地取適合當道具的材料(如臨場折疊紙飛機代替風箏、學生“捐”的硬幣),有些語言和細節,課文中沒有的,學生也能夠發揮想象進行藝術創作(如演“齊仰之接電話”,原文里只有齊仰之的臺詞,對方的話語全用省略號代替,“演員”能根據語境恰當地增補省略號里的內容),可以說大都有出色的創造。所以隨著“演員”的精彩表演,課堂上不乏學生歡樂的笑聲以及熱烈的掌聲。這種學生喜聞樂見的教學方式充分調動了學生的積極性,極大地激發了學生的積極參與性,不僅能夠非常有效地引導學生進行口語表達,提高他們的學習興趣,還提高了他們的創造性思維能力,使他們在實踐中創新。

三、讓學生當回“老師”。主要是指有些課文讓學生來講授,老師作些適當地指導。如一些古詩詞,學生借助各種工具書幾乎都能將其內容理解得透徹,我就曾經以抽簽的方式,讓每個學習小組抽詩名來確定授課任務,然后完全放手讓學生去準備,放手讓他們來講授。每首古詩詞由兩小組講授,目的是以比賽的方式增強學生的競爭意識,充分調動他們的積極性,挖掘他們的潛能,同時也是為了互補授課內容的缺漏。在展示課上,學生們熱情高漲,每個“老師”(各組代表)有模有樣地講課,有的設計的提問問題很精巧,有的將詩詞繪成圖畫輔助教學,有的將詩詞改為散文或編成話劇、小品,再現詩中景,詩中境……形式靈活多樣,講授緊扣內容,課堂氛圍濃烈,讓我對這些小“老師”們的表現贊嘆不已,讓我折服學生們的奇招妙計,讓我為每小組成員的團結協作而倍感欣慰。這樣做既讓學生走上“前臺”,又讓學生走進“幕后”,還鍛煉了學生的多種能力,其好處顯然是不言而喻的。

四、讓學生當回“導游”。語文課本中諸如《與朱元思書》《三峽》《巴東三峽》《周莊水韻》《小石潭記》等描繪自然景色、游記類的文章或“話說我家鄉”“話說××”的口語交際活動,都可以嘗試用這種方式。如是課文,可讓學生自選喜歡的景點(段落),也可選全部景點(全文內容),根據作者的描述,以導游的口吻撰寫出導游詞,并在課堂上模擬導游介紹;口語交際活動課,則讓學生根據自己平時游玩觀光的素材(或幾張圖片,或特產或建筑遺址,或山水花草……)寫好導游詞,在展示課上脫稿扮演導游角色,向“觀光者”介紹,如有“觀光者”詢問有關“景點”的問題,應有問有答,盡量讓“觀光者”心滿意足。作為導游,必須具有多元化的文化底蘊、高雅的審美情趣和獨特的鑒賞眼光,才能對人文景觀、歷史文化、現代文明等作出準確的介紹。如要介紹一口古井,必須事先對這口古井的歷史沿革搜集資料;要介紹家鄉某種特產,必須事先了解特產的種植或制作原料、步驟,或種植、價值等有關問題。同時要求學生對收集來的資料加以整理,篩選,編排主次,“導游”時必須隨“時”、隨“機”應變。這種教學方式既提高學生寫作水平,提升學生“說”的機智應變能力,又使他們深入了解自然和社會,豐富了語文課的內涵。

構建新型的課堂教學形式當然還有很多種,上述四種小花招只不過冰山一角。我想:只要我們語文老師敢于解放思想,勤于動腦,善于思索,就能找到深受學生歡迎且倍增效果的授課方式,就能讓我們的語文課堂充滿生機、充滿魅力,就能讓我們的學生煥發生命的活力。

(責編 李 曄)