閱讀教學中教師角色的轉(zhuǎn)變

陳　旻

【摘 要】 閱讀是一項很有個性化的工作,是語文課程中一項重要的教學模塊,它需要學生和教師的共同參與,它是一個相互交流,溝通,解讀文本,獲取信息的多元化的課程。我們應該重視這個課程,而不是簡單地追求對問題的解答。因此要提高學生的閱讀能力,本文認為教師的角色需要從以下四個方面重新定位:一是站在學生的立場上,融入學生中,成為學生的合作伙伴;二是由“信息源”向“信息平臺”轉(zhuǎn)變;三是由中心發(fā)言者,轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂組織者;四是閱讀習慣的培養(yǎng)者、引導者,以此實現(xiàn)成功的閱讀教學。

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學 角色轉(zhuǎn)變 合作伙伴 組織者

語文教學由許多模塊組成,其中包括字詞教學、閱讀教學和作文教學。而閱讀教學是一個綜合性很強的模塊。閱讀是語文之根,學習之母,是教育之本,未來教育“四個支柱”的一塊基石。學生的閱讀能力在一定程度上影響和決定著作文水平。而對這兩個模塊的教學的成功與否,關(guān)系到學生品德的修養(yǎng)、知識水平、情感表達能力、創(chuàng)作能力、思維能力以及語言素養(yǎng)能否提高。而要提高閱讀教學的效率,教師是最為關(guān)鍵的一個角色了。

英國教育家彼德斯曾經(jīng)說過:“如果你想要兒童變成服從而守教條的人,你就會采用壓服的教學方法,而如果你想讓他們能夠獨立地批判思考并且有想象力,你就應當采取能夠加強這些智慧品質(zhì)的方法?！彪S著自主、合作、探究理念的深入人心,閱讀教學的單一化已經(jīng)被打破,文章意義解讀從單一向多元化轉(zhuǎn)變已不可逆轉(zhuǎn)。教師已經(jīng)不能像過去一樣大包大攬,代替學生思考,甚至強迫學生接受我們的思維定勢。這樣的“越俎代庖”必然無法適應新形勢下的閱讀教學,也無法提高教學的質(zhì)量,而這時,教師的角色就要重新定位了。

一、站在學生的立場上,融入學生中,成為學生的合作伙伴

“師者,所以傳道授業(yè)解惑也。”教師的職責是教書育人,而我對這句話的理解是,教師是以教書來育人,教書的目的是培養(yǎng)學生,提高學生的文化修養(yǎng)。在《新課程標準》里關(guān)于教師的備課就提到,教師備課的三個方面:備教材、備課標、備學生。對于教材,幾乎每個教師都相當重視,然而,往往忽視了學生。蘇聯(lián)教育家巴拉諾夫就曾說過:“對學生教學與教育的成績,決定于教師對他們的估計程度。”課前備好學生,做到因材施教,是抓好素質(zhì)教育的重要一環(huán)。閱讀的質(zhì)量和效率與學生的認知能力、語文的積淀都有很大的關(guān)系,為了提高學生的閱讀效率,我站在學生的立場上,回歸自我,體味學生。以學生的眼光來閱讀一篇文章,找出文章的難點和切入點,由淺入深。在教《荷塘月色》一課時,作者的情感線索是難點,而學生最直觀感覺到的是文字的美,景物的美。我引導學生首先從描寫景物的文字入手,讓學生自由朗讀,讀出感情。對于學生來說,對語言的感悟能力有限,初讀課文,只能模糊地感覺到作者文字的魅力,卻不能表達自己的感受,針對這種情況,我采用了刪、改等方法,比如:將描寫荷花的“裊娜”、“羞澀”、“明珠”、“星星”等詞語刪掉,將“月光如流水一般,靜靜地瀉在這一片葉子和花上”的“瀉”字改為“照”、“灑”等手段,來觸動學生。讓學生體會到用語準確和生動的重要性,提升了學生對文字的感悟能力。王國維說:“一切景語皆情語。”通過讓學生感悟景物的特點,揣摩和把握作者的情感。

二、由“信息源”向“信息平臺”轉(zhuǎn)變

信息源強調(diào)教師向?qū)W生輸出信息,這是單向的。只有建立起民主、平等的師生關(guān)系,才能在師生互動中形成體驗、探究的氛圍?！皩υ挕弊鳛殚喿x教學的新形態(tài),凸現(xiàn)著創(chuàng)造和生成。教師與學生、學生與學生就教學內(nèi)容進行平等的交流、真誠的溝通,互相借鑒,互相啟迪,當學生在對話中有了獨特的見解,教師要及時反饋與鼓勵。只有這樣,學生的心態(tài)才能保持開放,才能產(chǎn)生充滿活力、充滿創(chuàng)造的體驗,也才能在“對話”的過程中生成新的認識。教師不應只是輸出信息,也要獲取信息,而課堂也應成為學生和教師交流的平臺。

基于這樣的認識,我在教學中,鼓勵學生以課文為基礎(chǔ)闡述自己的見解,表達自己的獨特感受。比如《伊索寓言》,作者錢鐘書在文章中,舉了九個人們耳熟能詳?shù)脑⒀怨适?翻出了新意,闡述了他自己的看法。而在課堂上,我也鼓勵學生對這九個寓言故事,發(fā)揮想象力,闡述自己的觀點和看法。課堂上,學生七嘴八舌,根據(jù)個人的認知情況和人生經(jīng)歷,說出了自己的看法,更好地理解了課文的寫作目的。不僅如此,我還超出課本的范疇,引用其他的寓言故事,讓學生結(jié)合現(xiàn)代社會中的某些現(xiàn)象談自己的觀點,也取得了很好的效果,鍛煉了學生的辯證思維能力和語言表達能力。通過這樣的交流,延展了學生對社會的認識,不局限于課本上的理論,有了自己的獨特體驗。

當個好的聆聽者,需要有耐心和信心,更要給學生充足的時間,相信自己的學生,能夠大膽想象,發(fā)表獨特的見解。教師要傾聽學生對問題的看法和理解,哪怕是錯誤的。學生受到鼓勵,感召和鞭策,才會發(fā)揮潛力,生成獨特的見解。在這個過程中,能夠發(fā)現(xiàn)學生很多的閃光點,甚至是我們料想不到的。

三、由中心發(fā)言者,轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂組織者

由于語文學科的特殊性,作為語文學科的教師,在自身的定位上就必須體現(xiàn)出明顯的學科特色和語文教師所特有的知識層面及全面的素養(yǎng)。在教學活動中,在具體處理教材的操作中,語文教師必須為學生提供一個開闊的想象空間與創(chuàng)造空間,必須在師生的雙邊活動中去捕捉和引導學生的靈感,并使之迸發(fā)出智慧的火花,而放棄對教材文本的最終和最高解釋權(quán)。

一堂課可以有聲有色,關(guān)鍵是教師能夠讓學生參與到課文之中,教師不能夠也不應該去左右學生的思維活動和思維結(jié)果,決不能居高臨下地對學生指手畫腳。課堂要具有平等與民主的閱讀學習氛圍,教師能左右的僅僅是節(jié)奏和方法而已。開展閱讀教學,教師除了要解決學生閱讀中可能出現(xiàn)的卡殼、分歧等問題,以保證教學活動的順利進行,更為重要的是鼓勵全體學生參與到閱讀活動中來。在教《故鄉(xiāng)》一課時,我根據(jù)小說的特點以及初三學生已經(jīng)具備了初步的分析辨別能力的特點,設(shè)計了幾個題目:二十多年過去了,閏土的性格有了什么變化?根據(jù)課本找出證據(jù)。這個問題激發(fā)了學生的興趣,在課堂上學生自動分成了兩派——一派討論少年閏土,一派討論中年潤土。通過這樣的討論,學生的思維能力得到了鍛煉,學生更加重視對課本的理解,并尋找細節(jié)作為突破口,很容易就能根據(jù)人物的語言、動作、神態(tài),認識了閏土的性格特點。這時,我又拋出一個題目;是什么導致了人物性格的改變?學生通過對人物所處的時代背景進行探究和討論,順藤摸瓜,逐漸接近課本的主題。

四、閱讀習慣的培養(yǎng)者、引導者

新課程標準頒布后,“品味、感悟”的說法在語文教學領(lǐng)域一下子流行開來,使用的頻率也一路飆升。從教學實踐來看,放手讓學生自主去“品味、感悟”是不現(xiàn)實的。然而,怎樣引導學生積極、主動地去品味、感悟文本的意蘊,也非易事。這需要語文教師做長期、細致的工作。首先,教師要引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣,做到眼、腦、口、手、耳并用。除了讀以外,還應重視聽、說、寫等多種方式。品味、感悟不僅靠自主的閱讀來體現(xiàn),還要在聽別人朗讀、與別人交流中加深品味、感悟的程度。其次,教師還應逐漸將學生的品味、感悟引向縱深。品味、感悟是有層次的,有人將其歸納為感性層面、悟性層面和靈性層面三個層次。第一層次主要是眼睛和心靈與文本的直接接觸,形成了直接感受;第二層次是閱讀中已經(jīng)開始理論的思考;第三層次主要是理性的探究和質(zhì)疑。

閱讀不僅僅是課堂上的40分鐘,也包括課外閱讀,教師應該用自己的經(jīng)驗體會對學生加以正確的引導,培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣,要努力提高學生的閱讀品位。讓學生不僅僅只為了解故事情節(jié)而讀書,要讀出更深的含義和韻味。特別是小說單元,學生的思維極有可能只是停留在了解故事情節(jié)和大概內(nèi)容上,而缺乏理性的思考,教師要引導學生向更深處挖掘,從人物性格,時代背景,以及現(xiàn)實意義上去挖掘。只有這樣,學生才真正具備了閱讀的素質(zhì)。因此,教師有責任將學生由第一層面逐漸引向第二層面和第三層面。

新課標實施以后,教師的角色發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變,教師也應根據(jù)實際情況轉(zhuǎn)變觀念,轉(zhuǎn)變教學態(tài)度和方法,但是教師與學生的學識和閱歷是不可能平等的,所以教師滿足于表面的平等,一味強調(diào)“你的理由”、“你的看法”,就很有可能導致學生的自由散漫,進而有可能喪失學生對知識的建構(gòu)過程。因而,教師也要站穩(wěn)自己的立場。

總之,教師角色的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的,是一個艱難的過程,我們只有迎難而上,提高自身的素質(zhì),潛心鉆研教學。用教師的博學多才,用文本的語言魅力,以及師生合作的精神,開創(chuàng)閱讀新天地,實現(xiàn)成功的閱讀教學。

參考文獻:

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[3]于漪.課要追求“三動”的境界.中學語文教學參考,2005(12)

(責編 雷 艷)