如何提高農村初中生的寫作能力

梁杏平

我在農村初中從事語文教學已有十幾年時間了,在教學實踐中發現農村初中生寫作常見的毛病有:第一,缺乏具體材料,只是空空洞洞地做了一點概略的介紹,沒有對人、事、物的具體描寫,雖然有主題,但描寫“空”而不“實”,蒼白無力,不感人。二是沒有明確的主題,想到哪里寫到哪里,把見到的、聽到的事一一羅列寫“流水賬”作文,說了半天不知所云。三是有了材料,也確定了主題,卻不能圍繞中心選擇材料和組織材料,有的材料和觀點不相適應,有的材料使用時詳略不當,影響主題表達。四是結構混亂,開頭啰嗦,東拉西扯,收尾不點題,語句不通順,詞匯頗少。因此,我在教學中改變以前課文講授與作文課相脫離的做法,從課文出發,開發寫作資源,努力提高學生寫作水平。因為九年制義務教育語文教材(人教版)選編的課文都具有典范性、文質精美、富有文化內涵和時代氣息的文章,它們在作文教學中有著不可替代的作用。

一、借文導寫

葉圣陶先生說:“課文是最好的例子。”這說明課文對學生寫作的示范和導向作用不言而喻。我們在備課中,發現有的課后練習或練習冊專門安排了學生小練筆,有的課文留下一段想象與思考,有待我們學生去完成,有的課文本身就是一篇很好的學生寫作例文。上個學期,我上完了魏巍寫的《我的老師》、朱自清寫的《背影》等幾篇文章后,馬上布置學生寫《我的老師》和《我的爸爸》等作文,學生們覺得寫得很順手,一氣呵成當堂完成。這學期,我上完課文《敬畏生命》后,就布置學生寫《蠟燭贊》周記,交代學生按照課文的寫作結構,先描寫蠟燭的外形、狀態等幾方面的特點,然后想象蠟燭的象征意義,進行抒情和議論,談談自己的感受。當時,我一布置后,學生們很有興趣,一下子就寫出來了。通過一年來的教學實踐,我緊緊抓出課文講解與學生作文相結合作為教學重點,充分挖掘課文的寫作資源,上完課立即借文導寫,讓學生有路可走,使他們產生作文興趣,這樣堅持不懈地進行,學生的作文水平大有提高。

二、借文除弊

學生作文是寫出來了,但也存在不少問題,如開頭所說的第一、第三點毛病,因此我千方百計借文除弊。

1.講精課文中開頭語的作用。作家文章開頭的第一句話非常簡潔明了,有開篇點題的,開門見山的,領啟下文的,巧設懸念,吸引讀者的等各種作用,比如魏巍寫的《我的老師》開頭句:“最使我難忘的,是我小時候的女教師蔡蕓芝先生。”朱自清寫的《背影》開頭句:“我與父親不相見已兩年了,我最不能忘記的是他的背影。”女作家宗璞寫的《紫藤蘿瀑布》的開頭句:“我不由得停住了腳步。”冰心寫的《小橘燈》開頭句:“這是十幾年前的事了。”等等這些課文的開頭語,非常精彩。上課時我就問學生:“作家這樣開頭精彩嗎?”有的學生說很精彩,因為是作家寫的(這時全班同學都笑起來)。我啟發、誘導學生讓學生一起討論總結這樣開頭的好處,學生最終才深有體會。趁著學生的“靈犀”,我當堂立即發稿紙,以《愛心》、《我的爸爸》、《我心中的老師》等為題,照作家的寫法,用一句話開頭。學生用一兩分鐘思考后,馬上寫了出來。

2.認真分析課文對材料的選擇和細致的描寫。材料真實感人,這是作文具有真情實感的關鍵,也是表達主題的妙招。我在分析《背影》的“買橘送別”這一部分時,告訴學生作家是這樣寫的:“通過對父親的語言、動作、外貌、神態、心理活動等描寫來表現父親對兒子的關心這個主題的。”再問學生:“父子離別時有很多話要講,為什么只寫三句話?也還有許多動作而只寫這七個?是不是作者聽不到或看不見?(生回答后師小結:是圍繞父愛子這個主題的)分別時作者也有很多話講,心里想的也有很多,為什么不寫出來?(學生答:重點寫父親)在分析《我的老師》時,文中共寫了七件事,先略后詳,詳略得當,詳寫那些最令人難忘的地方。分析結束后問學生:在你的作文中是否這樣寫過?(學生都搖頭)”通過這樣對比,學生終于懂得了原來是這樣寫作的知識。接著我就給學生繼續往下寫剛才布置的作文,要求注意選材,注重多方面的描寫。

3.講清課文結尾的作用。文章的結尾就像一首歌的結束曲,是感情達到最高潮的時候。作家寫的文章也是這樣,結尾有抒情議論,畫龍點睛的,首尾呼應的,引人深思的,巧用詩句歌詞的等等,無論怎樣收尾,都有點明主題,深化主題的作用。分析作家文章精彩的收尾方法,運用到學生的實際作文中去,讓文章文道統一,升華感情。

寫作是生活的反映,是主觀情感的抒發,農村初中生也同樣想要抒發感情,但不知道從何下手,即使寫得出來了,也不會動人心弦。通過以上途徑,農村地區學生不僅寫出熟悉的東西,而且打動讀者的心靈,這樣的文章就能滲透著淚與笑而獲得真的生命。

(責編 雷 艷)