語(yǔ)文課堂教學(xué)的演變與新課程改革

潘廣塹

【摘 要】 闡述新中國(guó)成立以來(lái)至新一輪課程改革前課堂教學(xué)經(jīng)歷了“偏重雙基——培養(yǎng)智力——強(qiáng)調(diào)非智力因素——注重主體性品質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)”四個(gè)階段的演變,以及國(guó)家對(duì)新課程改革的重視,課程改革的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué) 演變 改革

在課堂教學(xué)改革方面,我國(guó)基本上是沿著“偏重雙基——培養(yǎng)智力——強(qiáng)調(diào)非智力因素——注重主體性品質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)”這一條軌跡演變前進(jìn)的。

一、新中國(guó)成立以來(lái)我國(guó)課堂教學(xué)的演變

(一)偏重雙基(1949年至改革開(kāi)放前)

新中國(guó)成立初期,受蘇聯(lián)凱洛夫教育理論的影響,我國(guó)的課堂教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)對(duì)于“雙基”的學(xué)習(xí)和掌握,提出“以系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能武裝學(xué)生的頭腦”的教育理論。因此,向?qū)W生傳授文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,是課堂教學(xué)的中心任務(wù)。

當(dāng)時(shí),對(duì)我國(guó)的教育理論和實(shí)踐影響最大的是凱洛夫的《教育學(xué)》。1950年至1957年,我國(guó)出版發(fā)行凱洛夫的《教育學(xué)》總量達(dá)50多萬(wàn)冊(cè)。1956年,凱洛夫來(lái)華講學(xué),進(jìn)一步推動(dòng)了學(xué)習(xí)凱洛夫《教育學(xué)》的高潮。

(二)培養(yǎng)智力(20世紀(jì)70年代末至80年代中期)

20世紀(jì)70年代中期,我國(guó)結(jié)束了“文化大革命”,教育界處于撥亂反正、百?gòu)U待興的調(diào)整恢復(fù)時(shí)期。

要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)踐重心的轉(zhuǎn)移,把重點(diǎn)放在發(fā)展學(xué)生的智力上。課堂教學(xué)的目的應(yīng)當(dāng)是“加強(qiáng)基礎(chǔ),發(fā)展智力,培養(yǎng)能力”。

為了使學(xué)生的智力得到充分的發(fā)展,大多數(shù)人認(rèn)為應(yīng)進(jìn)行如下的改革:注重啟發(fā)式教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容,使教材能夠吸引學(xué)生;把發(fā)展智力貫穿到學(xué)校教育的全部活動(dòng)中,不局限于傳授知識(shí)的過(guò)程;把發(fā)展學(xué)生的智力作為制定課堂教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)思想之一,并具體融入教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置等一系列教育實(shí)踐活動(dòng)中去。

(三)強(qiáng)調(diào)非智力因素(20世紀(jì)80年代中期至90年代初期)

我國(guó)的教育工作者在探討促進(jìn)學(xué)生發(fā)展智力的同時(shí),也開(kāi)始重視教學(xué)過(guò)程中的興趣、情感、意志等非智力因素,力求實(shí)現(xiàn)育智與怡情的統(tǒng)一。這樣,我國(guó)課堂教學(xué)的目的就進(jìn)一步發(fā)展為“加強(qiáng)基礎(chǔ),發(fā)展智力,培養(yǎng)非智力因素”。

課堂教學(xué)僅僅強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生智力,或者僅僅強(qiáng)調(diào)陶冶情操,都是片面的。這在客觀(guān)上要求課堂教學(xué)必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素和非智力因素這兩方面的積極性,在激起學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的同時(shí),還必須滿(mǎn)足學(xué)生的需要、興趣和情感。這一時(shí)期,我國(guó)具有代表性的課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)主要有:情境教學(xué)實(shí)驗(yàn),愉快教育實(shí)踐。

(四)注重主體性、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)(20世紀(jì)90年代中后期)

20世紀(jì)90年代后,隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立,人的主體意識(shí)和主體能力的培養(yǎng)被提到了一個(gè)前所未有的高度。主體性的發(fā)展是人的全面發(fā)展的核心,沒(méi)有主體性的發(fā)展,學(xué)生的全面發(fā)展就無(wú)從談起。于是,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性便成了我國(guó)當(dāng)前教學(xué)理論研究的一個(gè)想法,也是我國(guó)當(dāng)前課堂教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)的主題。

從分析學(xué)生主體性的本質(zhì)特征和基本結(jié)構(gòu)入手,把優(yōu)化影響學(xué)生主體性發(fā)展的各種因素和途徑作為實(shí)驗(yàn)的自變量,從整體上來(lái)探討學(xué)生主體性的發(fā)展規(guī)律,以期能夠探索出一條促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的有效途徑和措施,從而為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、新課程改革

(一)國(guó)家對(duì)新課程改革的重視

全面貫徹黨的教育方針,深化教育改革,推進(jìn)素質(zhì)教育,是當(dāng)前我國(guó)教育改革的重要任務(wù)。課程是學(xué)校教育的“心臟”,是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的藍(lán)圖,是學(xué)校組織教育教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。課程改革是教育改革的核心內(nèi)容,是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。1999年6月,改革開(kāi)放后的第三次全國(guó)教育工作會(huì)議召開(kāi),頒布了《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》,明確提出“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容,建立新的基礎(chǔ)教育課程體系”。2001年6月,全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議召開(kāi)并頒布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》,進(jìn)一步提出“加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系”。會(huì)議結(jié)束后,教育部正式頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》,并研制了義務(wù)教育各個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)。教育部計(jì)劃從2001年秋季開(kāi)始,用大約五年左右的時(shí)間,在全國(guó)推行義務(wù)教育新的課程體系。2003年4月,人民教育出版社又正式出版了教育部制訂的新的普通高中課程方案和15科課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))。

(二)新課程改革的指導(dǎo)思想和培養(yǎng)目標(biāo)

基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來(lái)”和江澤民同志關(guān)于“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo),全面貫徹黨的教育方針,全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。要使學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神,熱愛(ài)社會(huì)主義,繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng),具有社會(huì)主義民主法制意識(shí),遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德,逐步形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān),具有社會(huì)責(zé)任感,努力為人民服務(wù),具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí),具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法,具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì),養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式,成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

(三)新課程與課堂教學(xué)

1.主動(dòng)參與

改變?cè)械膯我弧⒈粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式,積極引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,形成能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地,富有個(gè)性地學(xué)習(xí),是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的顯著特征,也是課堂教學(xué)改革的核心任務(wù)。

2.合作學(xué)習(xí)

在競(jìng)爭(zhēng)、主體和合作這三種學(xué)習(xí)方式中,小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)組織形式的主要特征,只有當(dāng)學(xué)生之間處于一種合作關(guān)系時(shí),課堂教學(xué)才能真正促進(jìn)學(xué)生之間的積極相互作用,從而改善課堂教學(xué)的整體效益。

3.尊重差異

在課堂教學(xué)中,學(xué)生的獨(dú)特性是客觀(guān)存在的,不同的學(xué)生有不同的成就感、學(xué)習(xí)能力傾向、學(xué)習(xí)方式、興趣愛(ài)好及其生活經(jīng)驗(yàn)。因此,課堂教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的這種獨(dú)特性和差異性,注重培養(yǎng)他們的個(gè)性品質(zhì)和特征。

4.聯(lián)系生活

課堂教學(xué)聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,可以縮短學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離,可以使學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義和價(jià)值,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的獨(dú)立自主性。

5.體驗(yàn)成功

在課堂教學(xué)中,適度的挫折和失敗對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有一定的積極意義。但是,過(guò)度的失敗,將會(huì)使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)失去興趣,對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心,甚至厭學(xué)、逃學(xué)。因此,課堂教學(xué)必須積極創(chuàng)設(shè)條件,幫助學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)上的成功和進(jìn)步,以成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來(lái)激發(fā)他們的求知欲望,促進(jìn)他們的健康發(fā)展。

6.鼓勵(lì)創(chuàng)新

課堂教學(xué)不僅是一個(gè)傳授基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的過(guò)程,同時(shí)也是一個(gè)不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的過(guò)程。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生向書(shū)本、教師和權(quán)威挑戰(zhàn),注重培養(yǎng)和發(fā)展他們的批判性思維,創(chuàng)新性思維,只有這樣,學(xué)生才會(huì)在課堂教學(xué)中積極展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界,才會(huì)勇于表現(xiàn)自己。

教育的成敗,關(guān)系著國(guó)家的興衰。在培育人才的過(guò)程中,課堂教學(xué)舉足輕重,因此,課堂教學(xué)必須能夠培養(yǎng)和發(fā)展人才。研究和掌握我國(guó)課堂教學(xué)演變的內(nèi)在規(guī)律,有利于更好地培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展需求的人才,本文對(duì)我國(guó)歷次重大課堂教學(xué)改革的論述,正是基于這一目的。

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(責(zé)編 李 曄)