小學數學課堂動態生成性的教學策略

王小娟

摘要:在小學數學課堂教學中,如何提高課前預設的要求?如何應對課堂教學中的非預設生成?筆者在多年的課堂教學實踐研究中,探索出了以下幾條教學策略:課前預設策略:(1)精心備課,運籌帷幄;(2)教學內容,重組結構;(3)教學空間,拓寬視野;(4)教學環節,彈性控制。應對非預設生成策略:(1)巧用錯誤——峰回路轉,柳暗花明;(2)以退為進——因勢利導,原汁原味;(3)推波助瀾——進入佳境,別有洞天;(4)點化歸真——絕處逢生,化險為夷。

關鍵詞:小學數學 動態生成性 教學策略

《數學課程標準》指出:數學教學是數學活動的教學,學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程,是師生之間、生生之間交往互動、動態生成、共同發展的過程。下面就如何提高課前預設的要求、如何應對課堂教學中的非預設生成、如何促進學生合作探究能力、創造能力、實踐能力等能力的提高,談談筆者的幾條教學策略,與同仁們探討。

一、動態生成性課堂的課前預設策略

課前預設是課堂教學的藍圖,是落實教育理念的方案。要注重課堂教學的動態生成,就必須提高對課前預設的要求,課前預設要以人為本、以學定教,真正關注學生的發展,為課堂的動態生成提供條件。在課前預設時筆者主要采用以下幾條策略:

1.精心備課,運籌帷幄

教師在備課時要全面考慮、周密設計,盡可能預設各種可能。只有這樣,上課時才能做到心中有數、臨陣不亂。具體做到:(1)要吃透教材。文本的重點、難點,往往會有多元解讀或多種解法,是思維的聚焦點。教學中重點突出、難點突破是一節課成敗的關鍵。因此,要把預設的生成點落在文本的重點、難點上,從文本中尋找三維目標的生成點。(2)要研究學情。學生現有的學習水平是生成的基點。如果超過了這個基點,就可能生成不了;若低于這個基點,也就無所謂生成了。因此,我們要了解學生已經知道了什么,生活有過什么樣的體驗,盡力掌握學生的“現有起點”。(3)要預測“可能”。學生會提出什么問題,要怎樣應對;解讀會有哪些感悟,要怎么鼓勵引導;深究會有哪些答案,該如何認定;練習會出現哪些錯誤,該怎樣點撥矯正等等。在課堂教學實踐中,筆者發現:預想更多的“可能”,設計更多的“可能”是應對非預期性信息的有效策略。

2.教學內容,重組結構

教師在課前預設時,要著眼于動態生成的觀點,融入自己的智慧,對教材內容進行重組或整合,形成有“個性”的教材。在教學設計時筆者采用了“調”“擴”“刪”“聯”等方法進行結構重組。(1)“調”就是根據教學需要,有時把分散編排的教學內容進行調整結合。(2)“擴”就是根據學生實際,對教材內容作適當的擴充。(3)“刪”就是針對學生實際,對教學內容作必要的刪減。(4)“聯”分為“內聯”和“外聯”。“內聯”是指把同一學科的知識、方法進行溝通;“外聯”是指把書本知識與生活世界及其他學科進行溝通。這樣教學,把數學知識與語文知識、生活實際緊密聯系在一起,激發了學生的興趣,增強了學生的數學意識。

3.教學空間,拓寬視野

教師將學生的視野由課堂移向生活,讓學生接觸更廣闊的天地,擴大學生的知識面,有意識拓寬學生的視野,從而使教學內容更貼近學生。筆者的做法是:(1)拓寬教學空間的視野,把學生學習的視野從就課論課拓寬到課前和課后,課前的積累集中、課中的碰撞、課后的更新,從而把課的全過程溝通起來,把課內和課外溝通起來,把學校、家庭包括社區乃至社會在當代的生存狀態溝通起來。(2)拓寬收集信息渠道的視野:課堂教學信息收集要有渠道的視野,如因特網、電視、新聞、雜志、參考書等,有這樣一個渠道的視野,那么課堂教學內容就會遠遠超出原有的教學內容。

4.教學環節,彈性控制

課堂教學是一個有目標、有計劃的活動,為了達成教學目標,或者完成預定的教學任務,必須依靠幾個步驟完成:一堂課先做什么,再做什么,接著做什么,最后做什么,教師必須心中有數。由于學生的原有經驗、知識結構、個性等多方面的復雜性與差異性決定了教學過程是一個動態的建構過程,每個教學步驟并不會完全照著教師的意愿去實現。因此,這種預設必須是有彈性、有留白的預設。

二、動態生成性課堂中非預設生成的應對策略

“動態生成性”的課堂由于課前教師的精心預設,課堂教學打破了以往教師主宰一切的局面,課堂教學非常開放,形成了可變的師生多向互動關系。加之學生的差異,課堂就會呈現出多變性、豐富性和隨機性。有時候教學生成的發展變化和教學預設相吻合,而更多的時候,則與預設有差異,甚至截然不同。當教學不再按照預設展開時,教師將面臨嚴峻的考驗和艱難的抉擇。如何應對課堂教學中的非預設生成?使我們的教學更富有靈性,讓學生個性在數學田園里生長。筆者的應對策略是:

1.巧用錯誤——峰回路轉,柳暗花明

精彩的課堂緣于“動態”,緣于“生成”,一時的“山重水復疑無路”是精彩,過后的“豁然開朗” “茅塞頓開”是精彩,最后的“柳暗花明又一村”更精彩。在教學中,巧用來自學生的錯誤,幫助他們分析錯誤產生的原因,對“錯誤資源”進行信息重組,會使課堂呈現出峰回路轉、柳暗花明的風采!筆者的做法是:(1)加強估算。針對學生錯誤資源,用估算的方法讓學生自己發現錯誤,讓學生通過判斷計算結果的合理性知道自己的過錯。符合新課程“重視培養學生估算的習慣和能力的要求”。(2)將錯就錯。在課堂教學中,對學生探索中出現的錯誤,教師不必急于指正,而讓學生沿著自己假設的方向探究,直至推翻自己最初的結論,達到不攻自破的目的,讓學生在笑聲中感悟到錯了,以利于最后改錯。(3)對癥下藥。針對學生在學習過程中的錯誤,教師先幫助他們找到錯誤的原因,然后進行有針對性的引導,讓學生產生強烈的糾錯欲望,從而讓他們自主理解并改正,使深刻的思維品質得以養成。

2.以退為進——因勢利導,原汁原味

美國哈佛大學心理學家加德納的多元理論指出:我們生活中的每一個人都是具有多元智力的個體,智力之間的不同組合造成個體間的智力差異。面對差異筆者的做法是:(1)規避盲從。非預設性生成信息既包含著學生創新思維的火花,也可能隱藏著某些數學規律所掩蓋的片面認識,所以絕大部分學生是一時無法判斷的,此時教師首先要規避盲從,要做出冷靜的判斷。(2)善拋問題。非預設性生成信息留給教師與學生的思考時間很短,同時它又是一種意外生成的信息。為了避免教師的失誤,教師要善于學會把它作為問題拋給學生,一方面可以為自己贏得思考的時間,另一方面又能推動教學,確保有效的生成。

3.推波助瀾——進入佳境,別有洞天

課堂上,面對學生在思路上旁逸斜出、南轅北轍的 “歧路動態資源”,教師應及時抓住那些“亮點”,及時靈活調整教學方案,使學生成為課堂教學的中心,讓學生真正參與學習,這樣才會使課堂折射出師生、生生互動的流光溢彩,才會讓課堂進入佳境,讓教學別有洞天!筆者的做法是:(1)及時捕捉珍貴契機。課堂是師生學習生活的一部分,任何一個細小的環節都會有許多自然袒露出來的感受和體驗,盡管它可能落在課前預設之外,但其中可能隱藏著創造精彩的契機。(2)大膽展開“額外”探究。由于好奇心、創造欲的作用,當發現學生學習新知識的內驅力有時遠遠勝于教師起先創設的情境時,教師應馬上改變原定的教學流程,引導學生針對新的問題進行探究,讓意外的生成推動學習向縱深處發展。(3)積極評價意外想法。課堂中出現預料不到的想法,來自于學生敢于質疑和善于求異的勇氣,但這種傾向性的形成受到環境的影響較多,特別是課堂中教師對其評價的結果。所以,教學中要放大學生的想法并給予積極性評價,促使教學“動態”朝優質化方向發展。

4.點化歸真——絕處逢生,化險為夷

在課堂教學過程中,學生時常會提出一些出乎教師意外的問題。這些偶發事件是教師始料不及的,也是無法回避的。最有效的辦法是:(1)正視尷尬。尷尬的局面來自于學生對問題的曲解,究其原因,一方面是學生的認知基礎低于問題的水平,另一方面也可能是來自問題本身折射出的歧義。因此。教師要以平常的心態去接納這種信息,只有這樣才能體現學生的主體地位,不能用無意或善意的原因去否定學生真誠的回答。(2)消除歧義。學生所有意外的回答都是正常的,經過課堂氛圍緩和之后,必須把學生因為不理解問題實質而引起的歧義進行轉移。(3)重整旗鼓。造成尷尬局面后,師生的思維會陷入無序狀態,如果教師繼續全然不顧仍推進預設的教學流程,學生的注意力、興趣將無法指向學習的內容。此時,需要教師對其進行重新調整,再次點明學習方向,推動教學流程走向預設的進程之內。

實踐證明:小學數學課堂動態生成性的教學策略尊重了學生的差異,突出了學生的個性,營造了有利于培養學生主動性、獨立性、創造性的“生態”環境,極大改善了學生數學學習方式,變數學教學為生動活潑、動態生成和富有個性的過程,使我們的課堂呈現出動態變化、生機勃勃的新特點。全體學生的合作探究能力、 創造能力、實踐能力明顯增強,敢于質疑問難,敢于標新立異的創新意識和創新能力得到培養和提高,使學生樂于到課堂教學中來體驗數學活動帶給他們的快樂,真正成為課堂學習的小主人。

參考文獻

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[4]周一貫.課堂:讓“預設”和“生成”激情共舞[J].福建教育,2005,(4).◆(作者單位:浙江省天臺縣實驗小學)

□責任編輯:周瑜芽