采用英文教材的“操作系統”課程教學輔導分析

張玉潔　孟祥武

摘要:本文對采用英文教材的“操作系統”課程教學輔導進行了討論,從教師教學、學生預習、聽課、教師答疑、批改作業、考試等角度,分析了采用英文教材的“操作系統”課程教學輔導中所發現的一些實際問題,并提出了一些關于教學輔導的想法和建議。

關鍵詞:課程建設;操作系統;英文教材;教學輔導

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

1引言

在日益開闊的國際交流環境下,能熟練閱讀英文專業文獻,已成為高科技人才的一個特點。人才需求直接刺激了教育領域,作為高層次的大學生高等教育,更應該注重英文專業文獻閱讀的教學工作。

作為計算機專業基礎課之一的“操作系統”,在教學中我們采用了英語教材,目的是使學生在掌握專業知識的同時,盡可能地提高專業英語能力,為學生創造一個“不是學英語而是用英語學”的良好環境。

目前我們使用的是國際經典原版操作系統教材,由Silberschatz等編寫的《Operating System Concepts(第七版)》。英文教材內容中綜合了基礎理論知識、課程實踐以及最新技術追蹤等多項內容。內容全面、新穎,既兼顧基礎性,又具有前瞻性,激發了學生的學習興趣。

同時,在英文教材的使用過程中也暴露了一些問題,如,由于學生的英文水平參差不齊,英文教材對于某些學生來說理解起來相對比較困難,首先需要花費大量的時間來理解英文,然后再理解對應的專業知識,這給學生的學習帶來了一定的負擔。另外,受到教學內容和課堂時間的限制,教師也很難在課堂中做到細致入微。因此,課后的教學輔導工作就顯得尤為重要。

本文從教師教學、學生預習、聽課、教師答疑、批改作業、考試等角度,對采用英文教材的“操作系統”課程教學輔導中發現的一些實際問題進行了分析。本研究得到教育部留學歸國人員教學、科研建設項目支持。

2學生學習分析

操作系統英文教材的使用引起了一部分學生的濃厚興趣,但是學生普遍覺得英文教材在閱讀方面存在一定困難,需要花費比較多的時間。究其學習態度上,也有比較大的分化,有的學生在興趣的驅動下,非常勤奮;也有少數學生抱著反正看不懂,看了也白看的心態,課后只看部分章節,或者只看與作業有直接關系的內容。

我們曾針對采用英文教材進行課程教學問題,對學生進行了調查。從調查統計結果發現,接受英文教材教學的學生,在學習過程中表現出來的主要特點為:

(1) 與采用中文教材的學習相比,采用英文教材的預習、聽課、寫作業、復習總會花費更長的時間。

(2) 部分學生只能看懂章節的大意,閱讀速度慢,閱讀英文教材后,印象不深刻,而且會遺漏很多關鍵問題,有時在理解上有一定的偏差,甚至有誤解。

(3) 部分學生在思考問題時還是先用中文思維,然后費盡力氣地翻譯成“中式”英語。

(4) 有的學生先找本操作系統的中文教材,看懂所講的知識反過來再閱讀英文教材;有的學生先找英文教材的中文翻譯版學習,看懂后再翻翻英文教材,記住其中的專業術語,以應付平時作業和考試。

上述特點在目前采用英文教材授課考試的課程學習中是普遍存在的,需要教師在日常的教學輔導中引起注意并加以改善、引導和逐步解決。當幫助學生逐漸解決了上述問題,并幫助學生學會“用英語學”的方法,也就基本上達到熟練閱讀英文專業文獻的要求了。

3教學輔導分析

3.1教學分析

在調查中,有學生寫道,“英語教材重點不突出,老師的教學水平很重要”。他們認為“如果老師本身就似懂非懂,照本宣科,那么英文教材無疑是學生學習的累贅。還不如中文教材更為容易理解”。這對教師的教學能力和英語水平提出了較高要求。

采用英文教材的“操作系統”教學是對專業基礎知識的綜合與提升,教師在教學過程中既要幫助學生建立系統、完整的專業基礎理論體系,培養學生初步的系統分析與設計能力,還要引導學生樹立用英語來學好專業課程,提高英語專業閱讀和綜合運用能力,以及跟蹤學習前沿知識的能力。

英文教材所體現出的時代性、前沿性的特點,使得教師在教學中要逐步轉變以傳授知識為中心的傳統教育方法,建立起與之適應的現代教學思想,采用科學靈活的教學方式,提高教學的實際效果。同時還要加強英語的學習,訓練英文思維和表達能力。這對教師提高專業素質和職業素質起到了良好的推動作用。

另外,英文原版教材多數是由國際知名專家、教授編寫的,內容詳實,充滿時代氣息,語言親切、生動,習題設計新穎、在強調實踐性的同時也具有較強的趣味性,在培養學生利用英語獲取專業信息能力,開拓學生專業學術視野,以及培養學生創新思維和動手實踐能力等方面具有優勢。

英文教材本身具有的特點,使采用英文教材的課堂教學,其方式會更加生動和活潑,更容易被學生接受,從而會增加學生的聽課興趣。

與此同時,我們也需要正視并思考在采用英文教材的教學過程中產生的一些問題。

首先,在備課過程中,教師必須在充分理解教材內容的基礎上,既準備專業內容的講述設計,又要使用英語思維方式進行內容的組織和表述,這勢必延長了教師的備課時間,給教師帶來了較重的工作負擔。

其次,在課堂授課過程中,因為學生專業基礎和英語基礎的參差不齊,教師為了提高教學質量,使更多的學生能夠理解課堂內容,容易將語言教學與教學語言混淆,使課堂教學變成了翻譯式教學,影響了原有專業知識的傳授思路,同時也很難把握教學內容的推進速度,導致更進一步的知識傳授與課堂討論無法順利進行,學生對專業知識的理解不深,影響了教學效果。

此外,如何根據學生的實際情況對教材內容進行取舍,也是需要討論的問題。由于英文教材普遍存在內容多而泛,以及內容的組織和學時安排不太適合中國高校的實際情況。Silberschatz等編寫的《Operating System Concepts》教材,內容安排得也比較多,共有23章,還有3個附錄。按照我們目前的課時情況,僅僅能講一半左右的內容。這給教師授課帶來了影響,使得教師在多數情況下只能講一多半內容,造成了資源的浪費。

針對上述分析,我們認為,教師在授課過程中,要針對學生的實際情況組織教學。避免“以譯代講”和“重講授,輕討論”的授課方式。對于重點和難點,重點講解,并推薦優秀的中文教材,幫助學生對英文內容的理解,同時增加討論、提問和習題講解的比重,加強對這些知識的靈活掌握。

3.2輔導分析

采用英文教材,對學生和教師提出了更高的要求。下面從預習、聽課、答疑、批改作業、考試等幾個方面進行分析。

(1) 預習

采用英文教材,課前的預習尤為重要。英文教材內容與傳統的中文教材在表述方法、組織形式、背景知識等方面都存在較大的差異。相對中文教材而言,學生在預習上需要花費更長的時間。

在教學輔導過程中,我們發現學生一般都會認真聽講,積極思考,可是從課上、課后的提問來看,大家課前的預習工作做得不好。有些學生輕視課前預習,認為預習是浪費時間,或者就沒有預習的習慣。

上述問題需要教師在輔導時加以引導和督促,要求學生預習,并仔細閱讀教材相應章節,記錄難點和不理解之處,這樣在聽課時就有針對性了。如果課堂上還是聽不懂,通過課后答疑理解并解決。讓學生感受到預習到位了,反而會節約更多的時間,從而提高學習效率。

(2) 聽課

采用英文教材,課堂授課的板書也要求是英文的。目前絕大多數教師采用英文PPT,學生自然可以通過拷貝得到PPT,于是個別學生開始依賴教師的PPT,平時不來聽課,或著不認真聽課,考試前才對著PPT開始復習;還有一些同學上課光聽不記,下課后也不總結、整理和復習。

隨著教學手段的現代化,現在很多學生已經不屑于記筆記甚至不會記筆記了。其實,在課堂上記筆記對理解教師所講的重點起著非常重要的作用。尤其是對于采用英文教材、英文板書、英文作業、英文考試的課程,通過課堂上的眼看、耳聽、手動、腦想,以及課后的整理和補充,不僅能提高聽課效率,而且對理清聽課思路,建立知識架構,掌握知識點和細節有很大的幫助。我們認為,教師應該要求學生記筆記,并進行抽查,還要對筆記進行點評,以引起學生的重視。

(3) 答疑

由于英文教材側重描述解決問題的方法,對于某些概念沒有嚴格的定義,給學生帶來了較多的疑惑。

在給學生答疑時,我們發現許多學生的困難其實并不在不理解具體的某個知識點,而是不理解那些復雜的,或生澀的英語句子的意思,這樣或多或少地影響了繼續閱讀和學習的興趣。

因此,我們認為,在對學生進行輔導時,除了要講解知識點外,更應該引導學生學習使用英語教材的方法。例如,在閱讀英文教材時,對大部分內容只需要把握句子、段落的中心意思,不能像英語精讀那樣分析句子的成分、語法,最后再準確地翻譯成中文。另外,還要引導學生學會使用英語模式來思考問題,避免中文轉換這一中間過程,只有這樣,才能做到“不是學英語而是用英語學”的目的。

(4) 批改作業

英文教材中每章習題都有不少開放性的題目,靈活、新穎的方式吸引著學生,激發解題的興趣,促使學生去廣泛地查閱資料、動手實踐。

絕大部分學生選擇了使用英文解答作業題,這是個好現象,既有助于提高英文表達水平,又便于熟悉國外學者的思維方式。

但在批改作業時,我們也發現了一些問題,比如:因為很多題附有參考答案,個別學生完全沒有經過自己的思考,幾乎全抄答案。我們認為,這時要告訴學生,參考答案不是不能看,而是應該在自己先思考后再去對比答案,如果與答案不同,要想想問題出在哪里。如果是自己錯了,要認真思考為什么會錯?參考答案是從哪個角度考慮的?為什么自己當初沒想到那樣去做?要思索,還要反省,這樣參考習題答案才會有意義。另外,看參考習題答案也是一種學習的過程,像某些概念性的論述題,要回答得既全面又簡潔是有一定難度的,可以通過參考答案來學習總結問題的方法。

在鼓勵學生堅持使用英文答題的同時,既要要求學生盡量避免全部照搬課本原句的現象,也要允許學生在使用英文不能清楚表達意思的情況下,使用中文來做補充。

此外,教師還可以考慮在布置作業時,多選擇一些比較經典的、有代表性的題型,題目重在于精而不在于多。這樣,對于學生,既可以有足夠的時間來思考并完成作業,又能在完成作業的過程中,汲取本課程中的精華。對于教師,也可以快速而準確地了解學生對知識掌握的程度。

(5) 考試

考試采用英文命題的閉卷方式,這對于學生的英文水平是個考驗,同時在準確理解題意方面存在一定的問題。

由于試題采用英文,這在一定程度上可能會對部分學生的答題有影響,比如,填空題中因為某個單詞不認識,而造成對整個題意的不理解,或是由于中英文語序不同,而對題目的意思有誤解,或者個別單詞不會拼寫,或拼寫錯誤等等。

采用英文出題可以迫使學生學習英文原版教材,這樣對提高計算機專業英文文獻的閱讀水平很有幫助。但是考試的目的是考察學生對“操作系統”課程相關知識的掌握程度,而不是為了檢驗學生的英文閱讀和答題水平。采用英文出題,勢必會影響某些學生的得分,原本會做的題由于理解錯誤而造成丟分。

雖然存在上述問題,但采用英文出題考試,是雙語教學的要求。為此,我們認為,在平時的輔導過程中,應該強調專業術語英文表達的重要性,并要求學生熟練掌握課程中重要知識點的英文表述。在平時的作業和課堂提問中,要求學生對專業術語必須使用英文書寫和回答,使學生逐步熟悉并最終掌握知識點的英文表述。

此外,在教學輔導中,我們發現采用英文教材,影響了部分英語水平不高的學生對操作系統的學習興趣,甚至產生了焦慮或挫折感。學生英文水平的參差不齊,影響了教師的授課深度,從而對那些英語基礎好的同學來說是不公平的。對于這個問題,我們認為,采取不同的教學模式,因材施教。根據學生的英語程度,進行分班教學,針對不同的班,設計不同的教學內容、教學重點和教學進度。

4總結

采用英文教材進行教學,是一個循序漸進的過程。剛開始采用英文教材時,學生還很不適應,有各別學生存在抵觸情緒。因此,教學輔導工作要做細致,要逐步引導并培養學生的學習興趣和英語使用能力,不可能一蹴而就。

此外,采用英文教材教學的推廣是一個長期的工作,需要總結出現的問題,積累經驗,同時也需要師資、學生、教材和整個教育大環境的配合。

總的來說,采用英文教材教學,不僅能提高學生熟練閱讀英文專業文獻的水平,還有利于培養學生國際交流的能力。我們相信,不久的將來,中國的高校將培養出更多具有國際交流、合作和競爭能力的人才。

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