大學外語學習策略模式探討

童　齡

摘要：長期以來，在大學外語教學中教師比較重視知識的傳授，而忽視對學生學習策略的傳授。國內外有關外語學習策略的研究表明，成功的語言學習者比不太成功的語言學習者使用的策略多，而且使用的頻率更高。所以教師在傳授知識的同時，應加強對學生學習策略的培養，對大學英語學習過程中學習策略及策略模式進行探討。

關鍵詞：大學英語；學習策略；策略模式

中圖分類號：G442

文獻標識碼：A

文章編號：1672—3198(2009)11—0215—02

在現代社會，終身學習已成為一種趨勢，人們對教與學的觀點發生了巨大的變化，由關心怎樣教到更關注如何學，即學習者已經成為教育研究的焦點和中心，教育最重要的目標是幫助學生成為獨立的高效的學習者，使他們能夠不斷地學習新知識、新技術，接受新挑戰和承擔新任務。在英語教學方面也是如此，教師要重點幫助學生了解他們本身在語言學習上所要承擔的更大責任，使學習者學會自我管理語言學習的過程，不再過度依賴課堂上的教師，而通過學習策略訓練，可以幫助學習者了解各種學習策略，理解如何系統有效地組織和使用學習策略，并學會何時和怎樣把學習策略遷移到新的語言學習中去，從而成為獨立高效的語言學習者。

1國內外關于學習策略的含義概述

雖然語言學習策略的研究已有三十多年的歷史，對學習策略的定義至今還沒有一致的意見。國外學者對學習策略有以下幾種定義：學習策略是指學習過程中，為達到一定的學習同的而采取的總的學習方法或具體的活動技巧(Stern，1983)；語言學習策略是學習語言時的做法或想法，這些做法或想法旨在影響學習者的編碼過程(WensteinMayer，1986)；學習策略是學生采取的技巧、方法或者刻意的行動，其目的是為了提高學習效果和易于回憶語言的形式及內容(Chamot，1987)；語言學習策略是學習者為了使語言學習更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行為或行動(Oxford，1989)。從這幾種定義中，可以看出語言學習策略有如下共同特點：它是語言學習的具體活動或技巧它是針對學習中的具體問題而提出的；它涉及語言或非語言的活動；策略運用因人而異。由此看來，學習策略實際上是學習者為有效地獲取、貯存、檢索和使用信息所采用的各種計劃、行為、步驟、程式等，是學習者個人用以理解學習或保持新信息的特殊思想和行為(OMalley＆Chamot，1990)。它既是指學習者的心理過程也指其具體行為。學習策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因事而異。在外語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并使他們具有不斷調摯自己的學習策略的能力。

在我國，文秋芳(1996)將學習策略定義為：為有效學習所采取的措施，指出策略的目的在于提高學習效率，策略的實質是學習者的行動而不是想法，該行動可以是外部活動，也可以是內部活動。程曉堂、鄭敏(2002)綜合了國內外研究者的研究，對學習策略以及認知策略、元認知策略、情感策略和交際策略分別進行了定義。認為語言學習策略是學習者為了使語言學習取得更好的效果而采取的各種策略，它既包括學習者為了更好的完成某個學習活動或學習任務而采取的微觀策略，也包括學習者對自己的學習目標、學習過程、學習結果進行計劃、調控、評估等而采取的宏觀策略以及學習者對語言和語言學習的一些認識。認知策略主要是學習者為了更有效地識別、理解、保持和提取信息而采取的策略。認知策略與語言學習材料有直接聯系，往往運用于具體的學習活動之中。元認知就是對認知的認知，也就是說不同的學習者對有些學習活動有不同的認識，這就是元認知，在元認知的指導下采取的策略就是元認知策略，語言學習中經常使用的元認知策略有確定和調整學習目標、選擇學習方法和技巧、對學習結果進行評價和反思等。情感策略是學習者在學習過程中培養、調整、控制自己情感的策略。交際策略是學習者在使用語言進行交際時，為了保證交際渠道的暢通、保證信息的傳遞以及交際遇到困難時設法維持交際而采取的各種策略。

2各類外語學習策略模式綜述

2、1 Chamot等人的五步法

(1)準備(Preparation)：激發和了解學習者已經已經使用的學習策略，并幫助他們利用這些策略完成明確的任務。

(2)呈現(Presentation)：結合一兩個學習策略引入新的概念或者語言技能。需要把呈現的學習策略嵌入到語言教學的內容背景中，但同時要使學習者明確這些策略，要達到這個目的，教師應列出策略的名稱，解釋如何使用這些策略以及何時使用，示范這些策略的使用并強調他們的重要性。

(3)練習(Practice)：讓學習者使用所教的課程內容和語言技能作為活動材料來練習使用學習策略。如果班級中的學習者語言能力處于不同的層次，那么練習階段要設計不同類型的任務來適應語言能力處于不同的層次的學習者。

(4)評價(Evaluation)：評價階段重點是學習者的自我評價——發現在一些學習任務中那些學習策略最適合他們并找出原因，進而完善他們自己的學習策略體系。激勵學習者進行學習策略自我評價的方法包括課堂討論和學習策略目錄(1earning strategies checklists)。

(5)擴展(Expansion)；在擴展階段，學習者要學會學習策略使用的遷移(transfer)，把使用過的學習策略擴展到其他任務中去。可以通過全班討論(brainstorming)的形式分享其他學習者使用特定學習策略的方法，也可以通過全班討論來探討學習策略使用的其他情境，最后，教師要指出如何把學習策略從一種情境遷移到其他情境。

2、2Cohen＆Weaver的五步法

(1)策略準備(Strategy Preparation)：學習者對于策略使用不可能是一片空白的，最可能的情況是，他們已經發展了一些學習策略，只是不能系統有效的使用。策略準備這個階段的任務就是要調查學習者已經了解了那些學習策略以及是否能夠使用這些策略。

(2)增強策略意識(Strategy Awareness—Raising)：學習者需增強的策略意識主要有：學習過程由那些部分組成學習者本人總體的學習方式；學習者本人已經使用的以及教師和同學們提出的學習策略的種類；學習者在學習中所要承擔的責任；用于評估策略使用的方法。

(3)策略教學(Strategy Instruction)：教師要讓學習者清楚如何使用某些策略、什么時候使用這些策略以及使用這些策略為什么會降低語言學習的難度，還應對策略進行解釋并舉例示范如何使用這些策略。

(4)策略練習(Strategy Practice)：只是了解給定的策略是不夠的，還要給學習者練習這些策略的機會。通過學習

活動可以強化討論過的學習策略，使學習者有時間來練習學習策略同時學習課程的內容。另外，在學習活動中應明確要練習的學習策略。在學習活動進行前，學習者要計劃他們在這個學習活動中要使用的學習策略；在進行學習活動時，學習者要特別注意他們使用的特定策略；在學習活動結束后，學習者要報告他們使用的策略以及這些策略的相對效應。

(5)策略的個性化(Personalization 0f Strategies)：最后，學習者對他們使用學習策略的情況進行評價，并考慮在其他活動中如何使用這些策略。

2、3 Oxford等人的七步法

(1)語言學習活動：讓學習者做一個語言學習活動，但不進行任何學習策略訓練。

(2)討論學習策略的使用：讓學習者討論他們他們是如何完成學習活動的。對使用了某些有用的學習策略的學習者，教師應該給予表揚，并讓他們談談這些策略是如何幫助他們完成學習活動或者在學習活動中起到了什么樣的有效作用。

(3)補充學習策略體系的建議：教師向學習者建議和演示其他有幫助的學習策略，并向學習者解釋為什么這些策略有利于進一步提高學習效果，確保學習者意識到這些學習策略使用的基本原理。同時，讓學習者識別他們目前尚未使用的學習策略，并鼓勵學習者探索如何把這些策略加入到他們自己的學習策略體系。

(4)策略練習：給學習者足夠的時間讓他們結合具體的學習活動練習新介紹的學習策略。

(5)策略遷移：教師向學習者演示如何把新學的學習策略遷移到其他學習任務或者活動中去。

(6)在新任務中練習策略：提供新的學習任務讓學習者練習使用新的學習策略，允許學習者自己選擇學習策略來完成語言學習任務。

(7)評價學習策略的使用：幫助學習者對學習策略的使用情況以及作為更負責的自主學習者取得的進步進行評價。

3結語

學習策略訓練與大學外語教學的結合對大學英語教師提出了新的要求，教師需要認識到自己不再僅僅是知識的傳授者，還應該確立為學而教的指導思想，即要使學生愛學習、學會學習，養成良好的學習習慣。大學外語教師必須以一種嶄新的角度了解學生的學習背景，掌握學生的語言習得過程，注重和分析學習者良好語言策略的應用，并給予適當的指導，充實自主學習策略的具體方法。豐富學習者自主學習的技巧，以幫助更多的學生成為“優秀語言學習者”，這對提高大學英語學習的效率具有非常重要的實踐意義。無論選擇何種學習策略訓練模式都會占用一定的課堂教學時間，但是通過學習策略訓練，學習者會提高學習效率，增強學習自信心，提高自我管理的能力，所以還是有必要進行的。選擇學習策略訓練模式首先是要充分了解接受訓練的學習者的情況和需求。其次是要考慮時間因素。如果策略訓練是在語言課程之內進行，則要事先安排好時間表。再者，還需要考慮的是策略訓練是純粹地關于語言學習還是更廣泛意義上的學習策略訓練，以及哪種形式的策略訓練最恰當等等。另外，無論采用何種策略訓練模式，都要緊密結合學習者的特點，還要充分考慮我國英語教學的現狀，不能一蹴而就，要循序漸進的探索和前進。