彰顯課堂評價語言的魅力

曾紀明　謝麗君

好的教學評價，能激發興趣，啟迪心智，拓展思維，調動情感；能激活課堂教學氣氛，優化教學過程，提高教學效率。而精當的課堂評價語言是課堂教學順利進行的催化劑、潤滑油：是師生平等對話、心靈交融的橋梁、紐帶。伴隨著新課程改革，教師在課堂中對學生的評價已不是簡單的對與否了。“鼓掌表揚!”“你真棒!”“你真聰明!”這些話語充斥著課堂，剛開始可能會對學生產生一定的激勵作用，但久而用之，學生會感到枯燥乏味，其激勵功能也會逐漸淡化。那該如何彰顯課堂評價語言的魅力?筆者對此淺談幾點看法。

一、簡明、準確的評價語

為讓學生聽得真切、聽得明白，評價語應客觀指出學生的長處及存在的缺點，語言要簡潔明了，不冗長，不含糊。在教學《司馬光》一課時，教師鼓勵學生再想想還有什么好方法能救掉進水缸里的小朋友。學生各抒己見，有的說：“拿一根吸管樣的長棍讓他先呼吸著，再想其他的辦法。”教師說“你是個善良且充滿智慧的孩子，可是要找一根你說的木棒可能來不及了。”有的說：“找一塊大木板來，讓那個小朋友趴上去浮起來。”教師說：“你真愛動腦筋，知道的知識也不少，是個聰明的孩子。可是，到哪兒去找這么合適的一塊大木板啊?還有水缸是不是足夠大啊?都存在著問題。誰還有好方法?繼續說。”有的說：“找個皮管子，用嘴一吸水就淌出來了，小朋友就能得救了。”教師說：“你這方法真好，自己想出來的?”生答：“我在家看到我爸爸這樣弄水澆萊的。”教師面帶微笑地夸贊道：“你真是個細心的孩子，這么善于觀察，現在又學會應用了，真了不起!可是要在當時找到所需要的皮管子可能也來不及了。”最后教師總結：“同學們的方法都不錯。老師覺得在當時的情況下還是司馬光的辦法最便捷，最能解救那個落水的兒童。”這樣的評價語針對性強，能給學生以提醒，及時糾正錯誤。

二、詼諧、幽默的評價語

詼諧、幽默的評價語言是調節師生情緒、打破課堂沉悶局面所不可缺少的有效方法。富于幽默感的語言更容易使教師實現對課堂教學的有效控制，更容易緩和師生間的緊張氣氛，促使學生以一種積極、樂觀的態度來處理矛盾，在輕松愉快中接受教育、獲得知識。在有學生講話時，可說：“今天同學們真安靜啊!看哪，第一小組保持得最久。”若發現有學生東張西望，可提醒他：“小心!眼珠掉了可不好找哦!”若發現有學生打瞌睡，則可以問他：“你夢見吃‘多美麗了嗎，味道怎樣，”如此一來，課堂氣氛馬上就活躍了，學生的注意力自然也就集中了。教師既達到了批評的目的，學生又不會反感，可謂兩全其美。風趣幽默的語言必將使學生受到潛移默化的教育，拉近教師與學生間的距離。

三、傾注真情的評價語

學生除了有渴望被認同、被贊賞的內心需要以外，還需要從教師那兒得到尊重、寬容和教誨。因此教師的課堂評價語言除了具有激勵性以外，還應該飽含評價者個人的情感體驗和情感關注，以富有真切情感的評價來促進學生知識、能力、情感的建構。在進行“寫一種小動物”的片段訓練時，有位學生這樣描繪他養的小金魚：“那條叫作‘水泡眼的小金魚一會兒用嘴輕吻魚缸，一會兒又鉆進水草躲起了貓貓，真是個貪玩的小家伙!”學生把小金魚當作了親密的伙伴，表達了的情感是自我體驗，值得珍惜。這時教師便不失時機地評價道：“你描寫得真精彩，讓我們都感受了小金魚的活潑可愛。真想見見這條頑皮的小金魚!”幾句簡短的課堂評價語言，讓學生感受了情感上的共鳴，堅定了與小動物交朋友的信心，激發了熱愛大自然、關愛生命的人文情懷，同時也讓學生有了進一步交流的欲望。

四、靈活多變的評價語

在課堂教學中，評價語要多樣、靈活、生動、豐富，使學生猶如坐春風、沐春雨，欣喜不已，課堂內總是勃勃生機。當一個個學生讀完課文后，教師可評價：“讀得真不錯!”“大家聽了都佩服你”“到目前為止，你是讀得最出色的一個。”在上《古詩二首》一課時，一位學生朗讀準確到位，我撫摸著她的小腦袋許久，說：“我陶醉了!”教室里頓時響起陣陣掌聲。這樣的評價語讓學生耳目一新、興趣盎然。

當然，評價語言不止局限于有聲語言，多樣的無聲語言更具魅力。也許一個手勢、一個眼神、一次撫摸都會使學生在舉手投足間感到親切，拉近師生間的距離。這些無聲語言可輔助有聲語言實現教學目的。課堂評價語，是教師教學機智、口語技巧、教育智慧的全面展示，更是教師文化底蘊、人格魅力、愛生情懷的真實體現，雖然多屬即興，卻源自教師個人的良好素養。讓我們用精當的課堂評價語去彰顯課堂的魅力吧!