激發學生興趣，享受語文帶來的樂趣

潘瑤霞

《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣。”由此可見，語文教學要追求的最高境界就是讓學生真正成為學習的主人，教師應積極創設情境，激發學生的學習興趣，讓學生在自主、高效的學習中感受語文的無窮魅力，從而真正使語文學習成為一種享受。為此，筆者在日常的教學當中，就如何激發學生學習興趣、充分享受語文樂趣作了一些有益的探索。

一、創設學習情境，建立充滿活力的課堂氛圍

語文知識的學習不是被動接受的，而是主動積極建構的。為此，教師在課堂教學設計中要針對教學內容精心設計教學情境，激發學生的學習興趣，使學生產生探索新知的欲望。

在教學《沁園春·雪》時，雖然已經讓學生進行了反復誦讀，但總覺得學生對作品內涵的理解還欠深刻。這時候，我說：“語文課堂與眾不同，同學們除了動腦、動口之外，還可以動手、動情。那好，現在我提議，全體起立，一起朗誦這首詞。為了表達需要，現在每個同學都把自己想象成是一位‘指點江山，激揚文字的一代偉人毛澤東，面對祖國的壯麗河山，你可以‘該出手時就出手，甚至想流淚時就流淚吧!”經我這么一說，學生的情緒一下子活躍起來，紛紛摩拳擦掌、躍躍欲試。經過一陣自由討論之后，學生聲情并茂、“指手畫腳”地朗誦起來。完全陶醉在博大精深、奇妙無窮的文學藝術之中。在這一充滿活力的課堂中，收到了意想不到的教學效果。

二、轉換師生角色，構筑民主交流的和諧氛圍

《語文課程標準》提出“教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。”這就要求對傳統的師生角色進行轉換，讓學生充分展現自我，自主學習知識，解決問題，而教師的職責則是為學生提供服務，肯定學生的表現。

在教學《短論兩篇》時，為了訓練學生的口語表達交際能力，我把課堂設計成情景劇表演和辯論賽。“如果生活中碰到你的鄰居經常在晚間10點之后聲響還很重，嚴重影響了你正常的休息。今天當你剛剛躺下時，樓上又傳來了刺耳的聲響。如果你想去勸止你的鄰居，你打算跟他怎么說?現在我們隆重請出幾位同學上臺來表演!評委是同學們，評選的唯一方法就是你們的掌聲。”說完，我隨機諳了高舉雙手的齊莉和李劍鵬同學，征得雙方的同意后，李劍鵬扮演樓上鄰居，齊莉扮演樓下鄰居。結果一向沉默寡言的李劍鵬在全班同學面前出語不凡，巧舌如簧，以敏銳的思維和機智的回答，使伶牙俐齒的齊莉被駁得啞口無言。在同學們熱烈而經久不息的掌聲中，李劍鵬當之無愧地成了這一節課學生心目中的英雄。從此，包括李劍鵬在內的全班同學的學習熱情空前高漲。

三、改變教學策略。創設開放創新的教學環境

教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。的確，生活處處皆語文：閱覽室、大自然、影視窗、互聯網、廣告語……這一切都可以成為教師教學和學生學習語文的環境和資源。

在學校組織學生觀看影片《少女穆然》后的第一節語文課上，我問同學們：“今天我們上一堂影片賞析課，對《少女穆然》這部影片總體上有何評價?這部影片最能打動你的是什么?”

聽說是賞析影片，同學們來勁了，紛紛發表自己的意見。齊燁香同學說：“《少女穆然》這部影片當然好了，都吸引了崔永元破例參加演出，看完之后，我可感動了。”吳凡同學說：“我覺得總體上這部影片前后兩部分的詳略安排欠妥當。既然影片著重要表現的是她與死神抗爭的頑強性格，那為什么還要用那么大的篇幅來寫穆然初到北京時的生活呢?”江永金同學說：“我認為，穆然在瀕臨死亡之際用最優美的歌聲震撼人們，那樣的天籟，超過了世上任何生靈，這就是堅強一在生命的最后幾天里，穆然每天笑對生活，她用‘心去體驗生命。這是一種灑脫，一種心靈的快樂。”胡繼剛同學說：“我覺得影片中的教師形象塑造得太差了。影片中的這位多次出現的數學教師，當看到穆然在向一位男同學請教數學問題時，就不分青紅皂白以為是早戀而橫加指責。那位男同學忍無可忍站出來說明真相。我很擔心這樣一部被大人們譽為有很強教育意義的好影片，會不會因此把這位教師和自己現在的老師聯系起來，認為天底下的教師也都這樣不做調查研究，不顧學生的心理感受，不理解學生呢?如果這樣，那么影片的負面影響可能就要大于正面影響了。”……

就這樣通過觀看一場電影，通過一堂影片賞析課，同學們不僅懂得了怎樣寫影評，同時，更加深刻理解了寫文章要注意諸如詳略安排，要有助于突出中心等問題。

語文是美麗的，只要我們每個教師不斷探索、不斷實踐，總能讓學生享受著語文的樂趣，感受到學習語文的無窮魅力。

責任編輯：廖淑芳