淺談鄉土教學資源的開發與運用

王河生

新課程標準強調，為滿足學生不同的地理學習需要，各地可根據當地的經濟、社會、文化的發展特點和學生不同的地理學習需求，開發地方課程和校本課程。盡可能開發具有地方特色的教學資源，以滿足學生的地理學習需求。由此可見，開發鄉土教學資源是課本知識的延伸，是課堂教學的必要補充，是培養學生綜合素質的需要，是培養學生熱愛祖國、熱愛家鄉情感的需要，更是培養學生運用所學地理知識解決實際問題能力的需要。

一、鄉土教學資源的開發

根據信豐縣的特點。我們選擇了城市建設、環境保護、生態保護、工農業生產等幾個專題進行教學資源開發。下面就生態保護這一專題，談談我們是如何開發鄉土教學資源來編寫鄉土教材的。

首先，我們走訪了縣水土保持局有關領導、專家，通過走訪，了解到上世紀80年代中期，信豐縣掀起被稱為“搬山運動”的稀土開采熱，由于無序和過度開采，導致稀土開采區森林被伐、農田毀壞、河塘淤塞、生態破壞，水土流失嚴重。據1997年衛星遙感調查，全縣水土流失面積638.2km²，占全縣土地面積的22.2％，占山地面積的30.8％，是全省水土流失較嚴重的縣域之一。深刻教訓使信豐縣決策者認識到，發展經濟再不能以犧牲環境為代價，只有堅持人與自然和諧相處的科學發展觀，才能實現社會經濟的可持續發展。為此，信豐縣采取了工程措施、生物措施、保土耕作農藝措施等多項治理措施相結合，多管齊下綜合治理。信豐是臍橙產地，素有“中國臍橙之鄉”，在政府引導下，當地農民把發展臍橙產業與治理水土流失結合起來，走出了一條“豬沼果”生態治理模式，即“一座山頭一棟房，一片果園一口井，一個沼氣一欄豬”，由于實施“豬沼一果”生態治理模式，當地農民實現了人均三畝果，年人均純收入近萬元。短短幾年時間，使這片昔日滿目瘡痍的“江南沙漠”變成了“山頂綠樹成蔭，山腰果樹纏繞，山腳鴨歡魚躍”的新景觀。取得了良好的經濟效益和社會效益。

第二是現場調查研究，我們地理教研組全體教師參觀了“信豐縣水土保持警示教育基地”。2002年8月，縣政府鄭重決定并選擇60余畝難治理的稀土尾砂地作為水土保持警示教育基地，并設立大型花崗巖警示牌。把當年亂挖濫采造成嚴重水土流失危害刻入碑文，用觸目驚心的危害警示世人。通過參觀，增強了我們保護生態環境的強烈責任感，從而更全面地樹立了以人為本的科學發展觀，認識到了人與自然和諧相處的重大意義。

第三是編寫教材。我們以信豐縣的氣候特征－地形地貌－自然水土流失－人造水土流失－水土流失的危害－水土流失的治理及成果為主線，編寫了“信豐縣水土流失及治理情況概述”教材。

二、鄉土教學資源的運用

1寓鄉土教學資源于課堂教學中

在“中國黃土高原水土流失的治理”教學中，我們把課本內容與鄉土教材內容結合起來，教師在詳細分析黃土高原水土流失的原因、危害及治理措施后，結合鄉土教材內容，分析信豐縣稀土開發區水土流失的自然原因和人為原因。自然原因是：信豐縣的地貌特征為“七山半水分半田，一分道路和莊園”，由于受降雨集中、徑流沖刷影響，產生嚴重的水土流失，水旱災害頻繁。水土流失的人為原因是：上世紀80年代，由于受“先生產，后生活”“有水快流”思想影響，全縣上下掀起了一股“稀土熱”，稀土開采遍地開花，最多時開采礦點達一千多個。由于無序、過度開采，濫伐森林，導致信豐縣稀土開采區森林被伐、農田毀壞、河塘淤塞、生態破壞，當地農民有田不能耕、有水不能喝，嚴重影響了他們正常的生產、生活。后經十幾年的艱辛治理，當地植被才得以恢復，水土流失才得到遏制。與此同時，教師在課堂上展示水土流失治理前后的圖片，讓學生切身體會到水土流失對當地農民造成的危害，以及嚴重影響信豐縣社會經濟可持續發展的嚴重后果。從而使學生樹立起正確的環境觀和科學發展觀。

2開展豐富多彩的第二課堂活動

為了更有效利用鄉土教學資源，充分發揮鄉土教材內容貼近學生生活實際的優勢，我們開展了豐富多彩的第二課堂活動。一是舉行以保護環境、保護生態、關愛家鄉、關愛祖國、關愛全球為內容的地理知識講座，講座結合當地實際，通過對信豐縣水土流失的原因、危害、治理的措施、取得成果進行分析，同時提供大量翔實的水土流失數據，讓學生充分認識水土流失對當地農民造成的危害及對信豐縣社會經濟可持續發展的影響，從而增強學生正確的環保意識，形成可持續發展的觀念。二是收集水土流失的相關圖片，集中進行展覽，通過形象直觀的圖片展出，讓學生切身體會水土流失給信豐縣帶來的嚴重危害。三是組織學生觀看錄像《敲響“生態警鐘”，喚回綠水青山》，然后要求學生就如何保護生態環境撰寫小論文。

責任編輯：周瑜芽