中學語文主體閱讀教學略談

周愛琴

在新課程理念下，閱讀教學是教師教、學生學的過程，也是師生交往、積極互動、共同發展的過程。要求在語文閱讀教學過程中尋找一種既能體現教師的主導作用，又能發揮學生的主體性的教學方式，構建一種語文閱讀教學的互動模式。“學習者對知識的接受只能由他們自己構建來完成”，從這個意義上講，閱讀教學法過程就是學生主體的自學過程，是學生自主構建意義的過程，帶有強烈的個性特征。

《語文課程標準》將閱讀明確地界定為“學生的個性化行為”。要實現這一主旨，一定要注重學生在學習過程中自主探究，要弘揚學生個性，提高學生的閱讀水平。

但是，我們也不能否認，在語文閱讀教學過程中，我們的教師多少存在如下問題：

第一，“讀”的訓練沒有放到應有的位置，即使有的教師已經開始重視“讀”的教學，但時間投放不足，形式單調，效率不高，“讀”的過程被大大簡化。

第二，對促進學生語言和思維的統一發展重視不夠。語言和思維密不可分，在語文教學尤其是閱讀教學中，要重視發展學生的思維，使其與語言同步發展，從而提高閱讀教學的效率。

第三，教法單調，模式陳舊，導致學生對語文課缺少應有的興趣。教師的字、詞、句、段、篇有條不紊，學生卻是哈欠連天。

以上所列的三個問題，是從閱讀教學具體操作層面上作的一點反思。造成這種現象的原因，在這里只就教師的教學觀念和教學方法兩方面作分析，這是最現實的，也是教師們最迫切需要解決的問題。

那么到底怎樣才能把閱讀教學與新課標的新理念結合起來，進而培養出適應時代的具有全面語文素養的創新人才呢，肯定的回答是：要盡量激發學生積極主動閱讀的欲望和興趣，把培養學生自主性閱讀的能力當作現實工作的當務之急。對此，不妨從以下教學策略來培養學生的主體閱讀能力。

一、強化審美感知，培養審美能力

葉圣陶先生主張，“教師不僅要授予學生各種知識，尤其重要的是在于啟發學生、熏陶學生，讓他們衷心樂意在求真、崇美、愛美的道路上昂首前進。”《語文課程標準》指出：審美教育有助于促進人的知、情、意全面發展。從語文教學的角度分析，語文美育作為語文教育的有機組成部分，可以讓學生產生強烈的閱讀興趣，從而提高閱讀能力。

例如，在教學姚鼐的《登泰山記》時，學生對文言文有一種本能的排斥，教師可以不必急著去朗讀和疏通，而是讓學生通過自己的想象去描繪泰山日出的景色，并進行繪圖創作，然后再把課文中的關于日出的片段拿出來比較。這種過程往往能使學生興味盎然，在不知不覺中一篇文言散文就領會于心。

二、敢于超越文本，實現審美創造，即利用課文空白激活學生思維

任何藝術作品，都會留下一些“藝術空白”。教師要巧妙引導學生去填補“空白”，使作品達到“余音繞梁”的境界。

1利用敘述中的“空白”，激活思維的求異性。例如，教學《項鏈》時，小說在瑪蒂爾德知道項鏈的真實價格時，就戛然而止。教師可以引導學生想象女主人公此時的心理活動，以一種倒果翻因的形式，迅速指導學生全面解讀小說。

2利用細節描寫的“空白”，激活思維的深刻性。如：孔乙己的“排”，阿Q的“扔”。

3利用標點符號的“空白”，激活思維的發散性。這一點各篇文章比比皆是，教師切勿忽略。

三、退講還讀，合理搭配課堂的講解時間

首先，教師要倡導學生自由品讀，激發學生的創新思維。學生在閱讀課文前，教師可以不必預設問題，而是待學生讀完之后，自由提問，自由討論，然后教師巧妙加以理順、連綴、深入。其次，注意示范朗讀，調動學生的興趣。俗話說“三分文章七分讀”，朗讀是培養學生領悟能力的重要環。再次，營造體驗氛圍，提倡多樣性閱讀。比如，在教學《安塞腰鼓》時，可以讓學生觀看舞蹈錄相，感受腰鼓的排山倒海的氣勢，繼而進入角色閱讀。最后，特別要引導學生注重延伸閱讀，擴大閱讀面。

四、從主體閱讀走向創作動機

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，但是學生的智慧之火被點燃之后，學生會從一種熱烈表述的過程走向強烈的創作欲望。反過來，學生的這種創作欲望，又會促使其調轉馬頭，重新解讀課文，從而在不知不覺中，學生的主體閱讀能力得到了前所未有的提高。

正如薩特所說，閱讀是一種被引導的創造。學生在閱讀中不是消極接受、索取信息，而是積極主動發現、構建甚至創造形象。為了切實有效培養學生閱讀習慣，提高學生閱讀能力，就讓我們給學生創造個開放、自由的閱讀空間吧!

責任編輯：王鋒旗