立足校園文化建設彰顯學校辦學特色

王葵紅

一所學校是否具有自己的特色，是否能夠在與時俱進中不斷地壯大，最重要的是否擁有自己的文化。文峰學校創(chuàng)辦于1998年，跟那些擁有深厚歷史的老校相比，歷史文化是“貧瘠”的。然而，文化是學校教育的生命要素，學校教育不能等待，沒有時間慢慢等時間把文化沉淀下來再用它去滋養(yǎng)學生。有豐厚歷史的學校固然令人傾慕，但是缺乏文化祖蔭的年輕學校同樣可以白手起家去創(chuàng)造文化，沒有歷史不等于沒有文化!沒有歷史或許更可能甩脫重負，在白紙上自由大膽地創(chuàng)造自己的歷史。十年來，為了彰顯學校特色，涵養(yǎng)自己的文化，我們在校園文化建設上努力地探索著、實踐著。

物質(zhì)文化打基礎

學校物質(zhì)文化屬于校園文化的表層，既是校園文化的空間物態(tài)形式，又是學校精神文化的物質(zhì)載體，它給師生創(chuàng)造了一個莊重的“磁場”，能使師生潛移默化地受到感染、熏陶和積極的暗示。

文峰學校是一所富有時代朝氣的學校。進入校園，首先映入眼簾的是刻著“同濟學海，共攀文峰”的校訓，天然的大石頭和溫柔隨和的粉色校園，它們組成一個有機的整體，透射出一種和諧美，也寓意著辦學理念：“營造和諧的教育生態(tài)，促進師生生命發(fā)展。”學校正門刻有校歌和辦學宗旨，為師生樹立了修身養(yǎng)德的標桿，每個樓梯的拐角處懸掛的是名人的照片，學生在每一次的對視中，也許又有了一次精神的洗禮。教學樓圍擁著一方草地和水塘，是師生親近自然、放松身心的絕佳去處；藍天下那綠色的標準足球場、紅色的塑膠跑道讓人的心情想高高飛翔；先進的多媒體室、微機室、語音室、綜合報告廳等，大大增加了校園設施中的科技含量，提升了學校的檔次……這些看似表層的有形文化，用意至深，內(nèi)涵至美。整個校園成為一部立體的、多彩的富有吸引力的教科書，師生長年浸潤于健康豐富的校園文化空氣中，涵養(yǎng)了“文峰人”獨特的精神氣質(zhì)。

制度文化添內(nèi)力

學校制度文化作為學校內(nèi)在機制，是屬于校園文化的中間層次，是維系學校正常秩序必不可少的保障機制，也是校園文化建設的保障系統(tǒng)。

我們學校以“學生成長、教師成才、學校發(fā)展”為導向，不斷完善人本和科學相融的規(guī)章制度。例如：教代會對有關教職工切身利益和方案實行通過制，對學校重大事項實行通報制，對中層干部的獎罰實行測評制，校務公開制等等，努力使學校工作走上規(guī)范化、科學化、人性化的依法治校的管理軌道。在探索學校內(nèi)部管理過程中，我們把師生的發(fā)展作為目的和價值取向，把人性的激勵和促進師生成長統(tǒng)一起來，把精神激勵和物質(zhì)獎勵有機結合起來。在科學管理中體現(xiàn)人文關懷和發(fā)揮師生的主體性，學校在制訂各項措施時，讓教職工共同參與制訂，使制訂修訂制度的過程變?yōu)榻搪毠⑴c、熟悉、理解、接受學校管理的過程，增強了制度的生命力和激勵效應，從而生成一種高度柔性的、符合生命要求和可持續(xù)發(fā)展的激勵學校生命群體創(chuàng)造性思維與行動的現(xiàn)代學校制度文化，推動學校向更高層次的管理目標邁進。

精神文化鑄品牌

校園精神文化是學校的靈魂，是校園文化建設的最高層次。它對學生發(fā)揮著潛移默化的作用，影響著學校成員的思想品德、行為習慣、價值觀念等，是一種潛在的教育力量和無形的精神力量。

學校位于文峰塔下，取文峰之名寓意為“文筆之峰”，表示學問與道德上有很高造詣。古人說，為學猶爬山，必極之三峰而后止，峰又造乎山之極者也。因此，我校師生眼前都有一座高高的學業(yè)與道德之峰，需要級級攀升，并以必勝的信心、強健的體魄、堅定的意志、恒久的毅力去攀登峰之極頂。建校十年來．“文峰人”在攀登學業(yè)與道德之峰時，培育了“勤勉奉獻、開拓創(chuàng)新、團結協(xié)作、自強不息”的文峰精神。為了繼承和弘揚文峰精神，我們構建了四個校園精神文化陣地。一是利用校園電視臺和校園廣播臺有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行專題教育，如圍繞三月“文明禮貌月”，播放《雷鋒》和《離開雷鋒的日子》，并開展討論，培養(yǎng)學生互助互愛，珍惜同學情誼的高尚情操。二是編撰《文峰學校人文素養(yǎng)讀本》和《文峰教研》，提高全體師生的人文素養(yǎng)和科研創(chuàng)新能力。三是利用校園精神文化墻，辦起了文化長廊、書畫墻、綜合實踐活動研究性學習等宣傳墻。四是開展各種形式的活動，如法制教育講座、獻愛心活動、進入社區(qū)等活動。使全體師生樂于奉獻、團結協(xié)作、奮發(fā)上進，從而形成一種日趨穩(wěn)定的濃厚的優(yōu)良校風。

活動文化創(chuàng)特色

校園活動文化可謂校園文化的核心內(nèi)容。對培養(yǎng)學生的高尚情操、綜合能力，推動學生綜合素質(zhì)的提高起著至關重要的作用，同時活動文化也促進了校園文化向著健康、良性的方向發(fā)展。

“文化藝術節(jié)”是文峰學校動態(tài)校園文化的集中展現(xiàn)。全員參與、項目繁多、內(nèi)涵豐富是“文化藝術節(jié)”的三大特色。“文化藝術節(jié)”充分體現(xiàn)以學生為主體的原則，所有的活動都讓學生自己設計方案、發(fā)揮想象、組織主持。

“美食節(jié)”活動是最受學生歡迎的節(jié)目。由每班學生自己操辦的飲食文化攤點，它是學生在校園內(nèi)感受和實踐現(xiàn)代商業(yè)文化的窗口，既要動腦策劃，又要動手操作，更要動嘴推銷，充分鍛煉了學生的決策能力、實踐能力和交際能力。

同時，學校經(jīng)常根據(jù)節(jié)假日、紀念日開展一些有意義的主題活動，如以“保護環(huán)境，學會生存”為主題的環(huán)保教育；“愛我中華，興我中華”為主題的愛國主義教育；“塑‘三好形象、爭做‘四有新人”為主題的文明禮儀教育；開展“學法、知法、守法、護法”為主題的法紀教育；“濃情潤五月，愛心獻父母”的系列感恩活動；“千名學生下社區(qū)”的服務社會公益活動；“小手牽大手”的創(chuàng)建文明城市活動；“八榮八恥”畫展進社區(qū)活動；日常行為規(guī)范儲蓄卡的活動；對課業(yè)“減負”，為德育“加餐”雙休日德育套餐活動、德育快餐活動等。通過這一系列的活動，豐富了校園文化生活，增強了學生的文明意識，塑造了他們的心靈。

課程文化顯活力

課程的本質(zhì)是文化，課程改革旨在建設適應現(xiàn)代社會發(fā)展的新文化，培養(yǎng)促進社會進步的新文化人。我們把建設多元的校本課程，作為推進新課程改革的重要內(nèi)容。在貫徹落實國家課程計劃的同時，我校以開放的文化心態(tài)，大力開展校本課程建設。

我校獨具特色的學生藝術團、小記者團、午間個性俱樂部、科技興趣小組等學生社團，以及豐富多彩的校園文化活動為學生充分發(fā)揮自身特長搭建了平臺，學生成為學校最具有活力和后勁的課程資源。

我們的《創(chuàng)造性思維訓練》教材是訓練學生思維的活動方案；《兒童哲學課》教材是供學生自己選擇的趣味短文，并且不規(guī)定學習的進度，甚至可以跳出教材，教師、學生自主尋找更能訓練學生哲學思想的新例子。同時，在課程設置中，我們還解放思想，不追求形

式，大膽打破了傳統(tǒng)教材的物化文本屬性，由活動情境和活動方案取而代之，把實踐活動引進課堂、導入校園。實踐中處處蘊藏著文化。學校把原先僅作為景觀資源的小池塘也納入課程資源，在池塘中種上睡蓮、放養(yǎng)各種淡水魚，由自然科學教師設計課程，在魚類、水生植物、水質(zhì)、環(huán)保等方面展開觀察、檢測和研究。同時，我們組織全校師生每天觀看午間“新聞30分”，在此基礎上，提出《新聞“課”——校本課程開發(fā)的實踐與研究》的課題。旨在通過以新聞“課”為突破口，為學生開發(fā)富有地方特色，緊貼現(xiàn)實生活的校本課程資源。也許我們的校本課程略顯粗糙，沒有經(jīng)過權威審定，但是也可以說它是實用的，是有個性的，是有生命力的，更是充滿張力吸引孩子的課程。

如此豐富而貼近生活、貼近社會的課程改變了過于注重學科知識的傾向，實現(xiàn)了新課程結構的均衡化，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。在這樣的課程文化中，學生擁有更多的機會把學校環(huán)境中的學習和社會環(huán)境中的學習結合起來，提升了創(chuàng)新精神、實踐能力，養(yǎng)成了良好的社會責任感和健康積極的個性品質(zhì)。我們的學生通過親身體驗進行學習，積累了豐實的直接經(jīng)驗，養(yǎng)成探索自然、親近社會、發(fā)展自我的個性傾向和初步能力。

課程的執(zhí)行者是教師，教師是重要的課程資源———這是我校教師在開發(fā)和利用課程資源時首先樹立的課程觀。教師不僅決定著課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，其自身也是實施課程的首要的基本條件資源。教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識別范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。同時，教師的知識結構和人格魅力等都是寶貴的課程資源。為了提升教師的教育理念和文化素養(yǎng)，我們開展了一系列如“文峰論壇”“會前一談”“百項精品工程”等活動，目前，教師們愛好閱讀，視野開闊，具備較強的文化判斷力與信息篩選能力。他們用來教育學生的是自己的人格、思想、學識以及創(chuàng)見，教師成為學生發(fā)展更具有影響力的隱性資源。

建校十年來，我們努力揣摩“文化”這個名詞的豐厚含義，結合學校和時代的實際，從規(guī)劃本校文化建設的藍圖，到把“文化”作為宗旨來堅持實踐，小心求證，切實行動。直到現(xiàn)在，學校出現(xiàn)了喜人局面：校風良好，師生精神奮發(fā)、關系和諧、行為規(guī)范、舉止優(yōu)雅；廣大教師在工作中做到嚴于律己、為人師表、勤于思考、敏于學習、樂于奉獻、團結一心的良好風氣；廣大學生明確學習目的、端正學習態(tài)度、遵守學校紀律、講究學習方法，不斷健康成長。

學校文化是學校群體成員共同遵循的愿景、信念和價值標準，是學校最深厚的，也是最高境界的管理。任何一所名校的學校文化都不是在一朝一夕中產(chǎn)生，而是一個在長期積累的過程中不斷積淀和生成的。特色學校的建設要求廣大學校在多元的社會文化中認真選擇、提煉，積淀和豐富獨具特色的學校文化底蘊，積極建構學校的特色文化，并最終展示出屬于自己的特色風貌。