語文開放性作業的嘗試

洪麗敏

縱觀現在的語文作業，都是由老師設計布置的，而且不少老師布置作業時，總是“一刀切”，不論是差生還是優生，所做的作業都是一樣的，缺少選擇性，忽視學生的個別差異。“對于一成不變的事物，人們往往容易厭倦，孩子更是如此”，時間一長，單調乏味的作業壓抑了學生的學習興趣和積極性，導致他們產生懼學和厭學的心理。這一現象不能不引起我們這些教育工作者的重視。為了使學生學會學習，我試著從作業改革人手，讓學生自己設計作業，充分調動他們的學習積極性、主動性，使他們愿做、樂做，從而達到鞏固、深化所學知識，發展技能、智力和創造才能，提高學生素質的目的。

課堂中抓住時機，教給設計作業的策略

1．抓教學目標設計作業

教學目標是老師根據教學大綱，通過鉆研教材根據學生實際情況制定出來的。它預見學生學習結果，對教學設計起著導向作用。評價一節課的好壞，教學目標的是否達成是唯一最可靠、最客觀的標準。在上課前，老師明確地告訴學生本節課的學習目標，引起學生的注意，使他們把注意力集中在要掌握的目標上。在學完一節課后，引導學生對照教學目標，設計作業來考考同學是否達到了教學目標。學生在設計作業時不但檢測了自己，而且發現不懂之處及時請教老師或同學，大大提高了提出問題的能力。

值得注意的是教師所提出的教學目標要陳述學生的學習結果(包括言語信息、智慧能力、認知策略、動作技能和情感或態度)而不應陳述教師做什么；教學目標的陳述應力求明確具體，可以觀察和測量，盡量避免用含糊的和不切實際的評議陳述目標；教學目標的陳述應反映學習結果的層次性。

2．于疑難處設計作業

“學貴置疑”，在課堂中教會學生質疑問難的方法，使他們勤于思考，敢于提出不懂的問題，把課堂教學變傳統的“師問生答”為“生問師答或生答”。由于這些問題是學生學習上的攔路虎，解決這些問題，就是搬掉了學習路上的絆腳石。引導學生就自己和同學提出的問題設計作業，如學《燕子過海》一文時，有學生問：“水手們為什么用崇敬的目光望著那些越飛越遠的燕子，又懷著沉重的心情把這些躺在甲板上的燕子輕輕地放到大海的懷里”，通過學習學生知道原來是水手們被燕子不怕艱辛、勇往直前的精神感動了。在這種基礎上，教師再和學生進行角色互換，“假如你是老師，針對這一問題，會設計一份怎樣的作業呢?”學生的情緒一下子高漲起來，有的說：“請用查字典和聯系上下文的方法理解‘崇敬‘沉重的意思。”有的說：“燕子過海會遇到哪些困難，發揮想象說一說。”有的說：“你想對飛遠的燕子說些什么，對停止了呼吸的燕子又想說些什么呢?”……一份份優秀新穎的作業從學生的嘴里冒了出來。

3．從“聽、說、讀、寫”四方面設計作業

修訂版“大綱”提出，“小學語文教學應指導學生正確理解和運用祖國的語言，豐富語言的積累，使他們有初步的聽說讀寫能力，養成良好的語文學習習慣”。因此，學生的語文作業也必須以提高他們聽說讀寫的綜合素質為目的。教師布置聽說讀寫方面的作業，讓學生對老師設計的作業進行分析，如在學習了《桂林山水》后，老師布置學生搜集“漫游祖國”主題隊會資料，要求學生從學過的及各種課外讀物中尋找，在主題隊會上發言。讓學生討論老師為什么這樣設計作業，是從哪幾方面考慮的?你還能設計出與老師不同的作業嗎?在學生充分討論的基礎上，教師教給其設計方法，指導學生可以從拼音、字、詞、段落等方面人手，設計的作業可以是填空的、選擇的，也可以是口頭作業，從“聽、說、讀、寫”四方面著手，形式多樣靈活。

發揮學生主體作用，尊重學生自主選擇權

《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。讓學生自己設計作業，改變了一貫的由老師設計、布置作業的做法，大大刺激著學生的創新意識，他們自覺主動地參與到活動中，根據自己對課文的理解及重、難點的分析，設計出一份份新穎而又有個性的作業。

對于學生自行設計的作業，老師和學生一起進行評價，選擇一部分有價值的作業，讓設計者說說意圖并給予表揚．然后讓全班學生根據自己的喜好和學習中的薄弱點，自由挑選進行練習。老師只規定學生每天課外作業的數量，如每天完成多少字的課外作業，讀多少字的書，學生只要完成這個數量就可以了。這樣既體現教師的主導作用，又充分發揮學生的主體作用，讓各個層次的學生都根據自身的實際情況，自由選擇作業內容。這樣既避免了“一刀切”的現象，真正使各個層次的學生得以長足發展，又激發了學生學習的積極性，使他們主動地學習，形成能力。

正確評價，多鼓勵多表揚，激發作業興趣

“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈”。對學生設計的每一份作業，教師都要正確評價，多鼓勵少批評，表揚和鼓勵如雨露、似陽光，使學生產生自豪感、成就感，從而引發了積極的學習期望。不過，教師要著重獎勵和表揚學習的努力和進步，特別是后進生，他們設計的作業哪怕只是一對反義詞、一道填空題都要給予肯定，讓學生感受到只要通過努力就能獲得成功。學生因努力而得到肯定的次數多了，積淀起設計作業的信心，從而引起質變，掌握了成功的經驗，而成功的經驗又促使他們在下次的作業設計中獲得進一步的滿足，進而促進了內部動機的發展。學生做自己設計的作業，做同學替自己設計的作業，每天都有新花樣，每天都有新奇感，做作業時興趣盎然，有的甚至做了一個同學設計的作業又做起另一個同學設計的作業，完全把作業當成了一種樂趣，作業不再是他們的昔差使了。

實踐證明，在語文中實行這種開放式的作業，充分調動了學生的多種感官，發展了學生的思維能力。提高了他們的自學能力，張揚了個性，培養了他們學習語文的興趣。