提高初中歷史課堂辯論教學效果的探索

楊振華

初中歷史課堂采用辯論賽教學,是適應歷史新課程標準要求對歷史課堂教學的改革,提高學生辯證的、歷史的認識問題能力的有效手段。《全日制義務教育歷史課程標準(實驗稿)》在課程性質中指出:“通過歷史課程的學習,學生逐步學會用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題;逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。”在教學建議中指出:“提倡教學形式的多樣化,積極探索多種教學途徑,組織豐富多彩的教學活動,充分開發和利用課程教育資源,例如:開展課堂討論,組織辯論會,等等。”歷史上一些重要人物、歷史事件和歷史現象,由于認識者看問題的角度,知識水平的不同而產生了分歧,如秦始皇的功與過,辛亥革命的成敗,是非成敗拿破侖等等,這為歷史辯論教學的實施提供了可能性。但目前歷史課堂辯論教學中,還存在著一些問題,直接影響教學的效果,需要我們去研究。本人根據多年教學實踐和目前初中歷史教學的實際,就歷史課堂辯論賽教學中存在的問題,如何提高歷史課堂辯論教學效果提出教學的建議。

一、歷史課堂辯論賽教學中出現的問題

1、課堂辯論賽教學開展不足,認為辯論賽的教學形式是活動課的要求,課堂開展辯論賽會耽誤緊張的教學時間,不如直接讓學生熟記掌握歷史上已經形成的觀點結論。教師的灌輸和包辦代替,使課堂教學失去了思辨的活躍氣氛,學生的主體性、主動性得不到充分的發揮。

2、辯論準備不充分,論點選擇過大或過偏,學生受知識水平所限而無法把握。學生搜集、整理到的有關資料不準確,歷史資料與小說、演義、戲說等文學作品的觀點沒有加以甄選。

3、課堂調控不及時,論點不集中。辯論總結輕輕帶過,缺乏對學生認知水平的提升。

二、對歷史課堂辯論賽的教學建議

1、作為歷史教師要充分認識到培養學生用辯證的、歷史的觀點分析問題、解決問題,是歷史教學的重要目標。辯論賽教學注重培養學生的辯證思維能力、語言表達能力、問題解決能力,讓學生在辯論中深化思維品質、學會表達自我、共同合作解決問題。初中學生由于其知識面、認知能力的限制,辯證的、歷史的看問題有其一定的難度。如果仍采取填鴨式的教學方法,簡單的告訴學生歷史上已經形成的觀點結論,讓學生熟記掌握,只能使學生死記課本,思維僵化,不利學生的發展。歷史課堂教學采用小辯論賽的教學方式,引導學生對歷史問題的認識,可以培養學生探索歷史問題的興趣,活躍學生的思維,提高思辨能力,在活動中提高學生的能力,充分展現新課程改革下課堂教學的魅力。歷史課堂辯論賽教學不只是活動課的形式,常規的教學實踐中要不斷嘗試運用,使它真正成為提高學生認識問題、解決問題能力的有效手段。

2、準確把握辯論切入點,是課堂辯論賽成功的關鍵。人類幾千年的文明史,歷史問題有多少存在爭論,歷史學家為此仍爭論不休,作為初中學生更沒有時間、精力、能力去搞清楚。我們選擇辯題時,必須考慮辯題的辯論價值、學生的興趣程度、資料的多寡和收集的難易,以及對教學內容的適時配合等因素。選擇辯題要遵循以下幾條原則:第一,可辯性。辯題一般是對歷史事件的評價,可以具有截然相反的觀點和看法。第二,具有一定知識覆蓋面。辯題應涉及豐富的課內外知識,使學生有足夠的材料來說明論點。第三,學生感興趣。對于接近現實,且影響比較深遠的辯題,學生會表現出強烈的探索欲望,這是學生自主學習的原動力。第四,具有較高的辯論價值。辯題要有助于學生完成對重大歷史問題辨識。第五,時間性。辯題的選擇要緊密配合當前的教學內容,教學內容安排要支持辯題。

初中歷史課堂辯論賽的選題必須依據課程標準的要求,符合初中生的認知水平和能力的問題是最佳選擇,切入點不能過大,要力求小而精。這樣學生才能在有限的能力去思考,去解決,才能達到課堂辯論賽的效果,達到教學目標的要求。如講到“法國大革命和拿破侖帝國”對拿破侖功與過的認識,問題比較大,課堂教學受時間限制,可能會出現學生把握不容易、辯論不充分等問題,我們可以把它作為活動課來完成。拿破侖一生的興衰榮辱始終與戰爭密不可分,課堂教學中可選擇拿破侖對外戰爭的是與非作為切入點,把問題變小,學生容易把握,課堂辯論觀點會更加集中,而且為今后活動課對拿破侖的評價辯論奠定基礎。

3、充分的辯論準備,才能使課堂辯論賽深入展開。按照教學進度需要在課堂上開展這項活動時,教師要加強對學生的指導。任何一場辯論的發起、準備、組織和進行,都不是靠單個人的力量能夠完成的,要發揮學生的團隊力量。課前對學生進行分組,告訴他們各自屬于正方或反方,明確自己的辯論點;指導學生作好分工協作,通過網絡,圖書,找老師交流、閱讀課本有關內容等形式分頭查找資料,共同篩選資料,對本小組的辯題有不同理解的,要作好溝通,統一認識;在學生已收集史料并對其進行初步加工整理的基礎上,教師再進行科學性、論證角度、理論問題及辯論技巧等方面的指導,把握史料的科學性。只有這樣,才會在真正辯論的時候有上佳的表現。讓學生在課外查找大量的資料充實到辯論中后,整個辯論就會因雙方資料詳盡,準備充分而顯得異彩紛呈,才有利于課堂上展開辯論,否則就會出現論點一邊倒,失去辯論解決問題的意義。

4、調控好辯論過程,充分提高學生的辯論技巧。課堂教學過程中,教師用精煉的語言將學生引入辯題之中,對學生進行分組,讓學生明白自己的辯論點,圍繞中心論點展開。要以學生為中心,讓全體學生都參加進來,調動集體的智慧。教師盡量減少在辯論過程中的控制和干預,避免影響辯論的連續性,充分發揮學生的主體性、主動性。對辯論中誰勝誰負不做過多的評判,重要的是在活動過程中引導學生不惟書,不惟師,敢于開動腦筋,提出自己的見解和看法,形成了創新意識和主體意識。對論點的恰當與否,歷史資料與小說、演義、戲說等文學作品的觀點引用,教師要及時的甄別指出,讓學生明白引用材料的說服力。把握好辯論時間,對學生的熱情不能打擊,如果學生在課堂辯論中意猶未盡,教學時間又不允許的情況下,可把辯論安排成一次作業,讓學生課外繼續完成。

5、精辟準確的辯論總結,讓學生的思想認識得到升華。學生辯論中的觀點由于只側重了對事物某一個方面的分析,因而可能有失偏頗,不夠全面。教師要及時的指導學生對辯論進行總結。在辯論完畢之后,教師首先要引導辯論雙方做換位思考,尋找對方觀點中合理和科學的成分,讓學生學會辯證的認識問題。教師要在學生總結的基礎上對問題進行升華。如對“焚書坑儒”是與非的課堂辯論總結,一方面加強思想控制有利于鞏固統一,另一方面焚書坑儒卻鉗制思想自由。如果教師不能從歷史的角度,社會發展的角度總結論點,學生可能會出現越辯越糊涂的問題,偏離課堂辯論賽的初衷。教師應指導學生學習教材引用的郭沫若對此問題的認識,讓學生明白評判歷史事件的對與錯,既要從當時的歷史現實考慮,更要從人類社會發展大局認識。教師總結出,焚書坑儒雖有利于鞏固秦朝的統治,但鉗制思想自由,是我國思想文化發展史上的大災難。

總之,在課堂辯論教學中只有充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位,引導學生對歷史事物進行全面的、辯證的、科學的認識,才能最終達到提高學生全面和辨證思考問題的能力。