淺談歷史課堂中的提問藝術

葉素梅

眾所周知,課堂提問是組織課堂教學的重要手段,也是啟發式教學的基礎,它被應用于教學過程的各個環節,成為聯系師生雙邊活動的紐帶,開啟學生智慧之門的鑰匙。這是教師教學活動中比較高的智力技能,是教師教學技能的重要組成部分。一個好的提問可以激發學生的學習興趣,促使學生去思考、理解、能喚起學生的好奇心和創造力,并能通過學生的問答及時反饋教學信息,所以提問回答受到教育教學的重視。下面僅就本人多年從事歷史教學對課堂提問的做法談點粗淺的看法:

一、課堂提問要有目的性

課堂提問要緊緊圍繞教學目的,抓住中心,重點和難點發問,不能濫用提問,不能為設疑而設疑,搞形式,以多取勝,問過算完。這樣的提問沒有多大價值。只有能啟發和激勵學生思維的提問才是有效提問。教師應設法把學生置于“發現者”和“探索者”的位置上,通過挖掘教材有目的的提問,讓學生隨著歷史知識的展現,積極思考,能夠把握歷史知識的內在聯系,使學生問有所思,思有所得。

二、課堂提問要有啟發性

課堂提問要有吸引力,能夠啟發學生思維,質疑、解疑,以達到提高思維能力的目的。教師在課堂提問時,不僅要使提問的語言帶有啟發性,而且提問的問題內容本身要帶有啟發性。這樣的提問有助于調動學生全身心思考,喚起各種知識的聯系;有助于就這些問題使學生們展開討論,各抒己見,活躍課堂氣氛;有助于學生運用歷史知識分析問題,解決問題的能力提高,啟發性的提問能夠培養學生積極思考的習慣,能促使他們迅速接受新知識,可以起到觸類旁通、舉一反三的作用。同時培養了學生的思維能力。

三、課堂提問設疑要“巧”

設疑有助于學生深入理解知識,引導學生真正掌握知識的內涵和實質。提問的內容應是發展學生思維能力的契機,應選擇最佳的切入點。所以提問必須注意以下幾個方面:

1.置問于學生的疑惑處;

2.置疑應在新的知識的聯系點;

3.置疑應在事件的比較處;

4.置疑于思維的轉折處;

5.置疑應在知識的引申和出發聯想處;

6.置疑于教學的關鍵處;

7.置疑于發展創造性思維處等。只有這樣的提問,才能激勵學生積極參與教學活動,發揮學生的主體作用,集中學生的注意力,優化課堂秩序,增強學習動力,培養學生的思維能力。

四、課堂提問要有靈活性

老師在講課時,如果照本宣科,,平鋪直敘地提問,會使學生感到枯燥無味,如果提問太淺顯,會使學生不加思索就能回答“是”或“不是”,引不起學生的興趣;如果提問太空洞或太抽象,就會挫傷學生的積極性,使學生感到無從著手,百思不得其解,達不到提問的目的。因此課堂提問要善于從學生實際出發,選擇一個最佳的智能培養高度進行適度而恰當的設問,使大多數學生通過思考后能夠回答,即在“跳跳就能夠得著”的高度上,充分調動學生思維的積極性。對于一些較難的問題,教師可作淺處理,方法要靈活多變,例如采取聯系實際,恰當比喻,化整為零等方法,化難為易。同時教師還可以把一些復雜的問題分解成若干小問題,由易到難,由遠及近,通過提問啟發學生,使他們逐步抓住問題的實質。在教學中采用靈活多樣的提問能夠促進教學,尤其對一些疑難問題,往往收到平中見奇的效果,也必將會促進學生智力的發展和思維能力的培養。

五、課堂提問要把握好時機

課堂提問要把握好提問的時機,也就是說,要問在當問之時、當問之處和當問之人。

1.教師提問時間要適當。在適當的時間提問適當的問題,有助于教學過程的進行,有助于課堂教學效果的提高。如新課之前的提問,可以復習舊的知識,導入新課時的啟發式提問,可以激發起學生的學生興趣和求知欲等。

2.課堂提問必須在學生有疑之處,這樣的問題才能引起學生探究的興趣,引導學生積極參與,而問題一旦解決,學生對此知識就能比較牢固的掌握。

3.提問的對象要適當。提問時既要注意問題難易程度、學生的實際水平,同時又要看學生是否有回答問題的準備和欲望。否則就會造成“問而不答”、“啟而不發”的尷尬局面。

4.提問要注意面向全體同學。課堂提問的目的在于調動全體學生積極的思維活動,因此,應面向全體同學提問,讓每個學生都有表現的機會,都享受到成功的愉悅。不能先點名后提問,也不能按一定次序輪流發問或只向少數學生提問,那樣常使被點名者如臨大敵,全力應答;其他學生則因與己無關而袖手旁觀,達不到調動全體學生積極性的效果。提問時態度要親切慈祥,以消除學生的緊張心理;提問時要給學生思考時間,幾秒鐘的等待停頓,可體現出學會的主體地位;要有民主作風,讓學生有插話和提問及發表不同見解的機會;要認真聽取學生的回答,對答對者要鼓勵,有創見者要贊揚;要善于運用夸張的語氣和鼓勵性言辭去激發學生的求知欲。

總之,隨著課程改革的進行,逐步把培養學生思維,開發學生智力,發揮學生主體地位,進行探究式學習作為教育教學的目標而課堂提問的優化設計已作為一門專業的教學藝術,愈來愈受到老師的重視。善教者,必善問,精心設計課堂提問應該成為每個優秀歷史教師的必備技能。