英語教學中的“激趣”藝術

李翠萍

教育心理學告訴我們:中學生的學習動機往往呈現非明確狀態,因而其學習興趣就顯示出波動性。這需要教育者不斷地激發學生的學習興趣,逐步使其學習動機趨于明確和穩定。愛因斯坦說:“興趣是最好的老師”。蘇霍姆林斯基說:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。我國古代教育家孔子云:“知之者,不如好之者,好之者,不如樂之者。”朱熹云:“教人未見意趣,必不樂學。”可見學習興趣在傳授知識過程中是至關重要的。

一、辯證關系的調整──學生興趣形成的前提

教學實踐中我認識到,教學效率的提高,只憑教師單方不行,強行灌輸或強化訓練也行不通。新課改要求我們要調動學生的主動性、講究方法的靈活性、強調教學的實用性、增強內容的趣味性。因此,我們在教學中要切實處理好教與學、死與活、外與內、苦與樂的辯證關系。而且可以肯定的說,教學中切實處理好以上的辯證關系,是實現激發學生學習興趣的前提,是符合新課改要求的,是深受學生歡迎的。

二、愉快氛圍的創設──學生興趣形成的條件

初中生正處于智商、心理和生理成長發育的多變時期,往往表現出好奇心強、喜歡模仿、愿意表現、爭強好勝等特點。學生的這一心理特點和認知水平決定了教育者只能采取知識性與趣味性融為一體的教學策略,因勢利導。在教學中,我是這樣做的:

趣味導課,引人入勝

“良好的開端是成功的一半。”風趣的開場白,生動的故事,再配以投影片、錄音機等所承載的視聽材料、影視歌曲、電影錄音剪輯等,都會不由自主地引起學生的無意注意,激發學生的學習興趣。例如,在講述現在進行時態時,我制做了投影片:一只孤獨的小船在海上漂流,同時播放英文歌曲Sailing。歌詞中反復出現的是:I'm sailing.這蒼涼、低沉的曲調一下子就攫取了學生的心。聽完后,我在黑板上板書:I'm sailing.這個句子,學生很快就進入狀態,在輕松愉快的心境下就接受了現在進行時態。

教唱歌曲,興味盎然

心理學家弗洛伊德指出:“游戲是由愉快原則促動的,它是滿足的源泉。”我們教育工作者應針對學生天真活潑、好動好唱的特點,積極挖掘教材本身所蘊含的快樂因素,創造快樂的學習方法。唱歌曲可以滿足學生好奇好玩的心理,使注意力保持穩定、持久,思維活躍。

有些短語、句型結構不容易掌握,例如one…the other,學生會依據漢語的思維把它們記成one…other。為了培養學生用英語來思維,我教學生唱Two Little Black Birds。歌詞是:

Two 1ittle black birds sitting on the hill.

One named Jack and the other named Jill.

Come back Jack,come back Jill.

通過學唱這支歌,學生輕而易舉地就掌握了這一短語。

編順口溜、記憶猶新

教師要有高超的教學藝術,以期達至“余音繞梁三日未絕”的境地。我利用學生愛說的特點,教學生說順口溜。顯而易見,愉快教學注意發揮情感作用,激發了學生的求知欲望,給學生帶來快樂和滿足。這應該說是學生興趣形成的一個條件,而且是一個重要的條件。

三、交際手法的運用──學生興趣形成的途徑

掛圖展示

這是最簡單、最樸素的方法,它把學生由毫無寄托的空想引到了實在的畫面上。我們可以將所授的單詞或語句制作成相應的掛圖,然后讓學生看圖說話,要求將單詞或語句運用其間。

實物呈示

如果說掛圖幫助了學生的理解,但還是“可望不可及”,那么呈現實物,則可讓學生有更切實的感受。當講授到一些實物名詞時,不是“紙上談兵”,空空焉無所依托,而是“真槍實彈”,切切然有物可觸。例如:講bag pen watch,

pencil-box,pear,banana等,則呈示書包、鋼筆、手表、文具盒、梨子、香蕉等實物,并指示實物讓學生讀出相應的英語單詞來。這樣,尋常之物發揮了不尋常的作用,教學的效果也好得多。

情境演示

教具是死的,人是活的。在課堂上,或由執教者充當示范表演者,或由學生配合形成靈活的直觀“教具”,再運用適當的身勢語,傳授或鞏固有關知識。

對話表演

英語是表音文字,通過模擬對話,讓學生讀出語感。可根據課文實際,扮演文中人物,或改編課文內容、假設人物,然后由教師與學生、學生與學生之間對話。例:講“The Lion and the

Mouse”一課時,可讓學生A戴上Lion(獅子)面具,學生B戴上Mouse(老鼠)面具,學生C、D打扮成Hunter(獵人)模樣,然后根據課文,進行情節性對話。這樣,學生學會語言的具體運用。

電化顯示

隨著社會經濟的發展,現代化的教學設備走進了學校、走進了課堂。收錄機、投影儀、電視機、錄像機乃至多媒體已逐步被教育者作為輔助手段而加以合理利用。例如訓練學生關于介詞on,over,above(在……上)的用法辨析時,便可借助電教設備,制作成活動投影片。如果以“在課桌上有盞燈”為內容,則可先制三張圖文燈片:(1) There is a light on the desk. (2) There is a light over the desk. (3) There is a light above the desk.然后組合顯示給學生看,學生很快就明白了其用法區別。

總之,“激趣”藝術抓住中學生好動好奇愛表現的心理特點,優化課堂結構,改變那種學生圍著教師轉、教師圍著教材轉的呆板格局,加速課堂雙邊活動的實現,增強師生間的信息反饋,活躍氣氛,融洽情感,有利于身心發展和能力培養。“激趣”藝術的美學特征就是化抽象為形象,變枯澀為生動,這是它為深得廣大教育者親睞的原因所在。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說:“當一個學生不是作為旁觀者或等待者,而是作為活動者,發現了許許多多個為什么,并且通過思考、觀察和動手,而找到問題的答案時,在他們身上就會像由火花燃成火焰一樣,產生獨立的思考。”這話是頗有見地的。