英語教學中的書面表達能力探索

鄧江漁

英語聽說讀寫四項技能中,寫作能力是相對較難的,它能夠體現英語學習者的英語表達能力和思維能力。培養學生的筆頭交際能力是高中英語教學目的之一。然而現狀卻不容樂觀,很多學生懼怕寫作,存在著“學生說到寫作心煩,教師見到學生的習作頭痛”的現象。學生寫作上的問題主要表現在用漢語思維方式造句、語法錯誤多、謀篇布局與銜接能力弱。針對以上問題,筆者認為高中英語寫作教學應注意以下問題。

一、注重寫作訓練形式的多樣化

英語寫作是一種語言輸出形式,只有語言輸入大于語言輸出,語言輸出才有可能;只有積累了一定的思想感受和大量的語言素材,寫作能力才有可能進行,寫作才有可能寫好。因此,在平時的教學中要注重寫作訓練的多樣性。

1、寫作訓練與對話教學相結合

在dialogue的教學中,除了聽錄音、對話、表演、編對話外,還可要求學生把對話改寫成一段短文。改寫時要注意時態、語態、人稱和前后的邏輯關系。如SEFC Book2 A Lesson 13的對話可在教師給出key words的情況下讓學生改寫成一篇小短文:1) a look at China Daily 2)Whats on this weekend? 3) performance at the Peoples Theatre 4)when and where to meet.

2.寫作訓練與閱讀教學相結合

古人云“讀書破萬卷,下筆如有神”。閱讀是寫作的基礎,閱讀不僅能幫助學生積累思想,也能幫助他們積累語言寫作素材。因此在平時的課文教學中,除了培養學生閱讀能力外,還要對學生進行多種形式的寫作技能訓練,培養學生初步用英語進行筆頭交際的能力。

(1)運用checkpoints的key words寫一段話的能力。如SEFC Book2 A Unit1中,學生用in the hope of , lose heart等編了以下一段話:“I am fond of English. But at the beginning of Senior One I was not good at it. I often failed in the exams. Luckily, My English teacher was strict with us. She gave us a lecture on how to learn English. I followed her instruction day after day. In this way Ive made a lot of progress.”

(2)讓學生復述課文,隨后再要求其寫下來。例如Charlie Chaplin was born in London in 1889. When he was five, he acted for the first time. At the age of eight, he joined a group of child actors. As a boy of seventeen he set off for the US. In 1912 Chaplin got his first part in the US.......In all his life, Chaplin acted in 13 films, wrote and directed 69 films. He died in 1977 in Switzerland。學生用自己的語言表述課文的內容,它能夠很好地提高學生的口語及語言的精練度,是語言知識和語言能力的很好結合點。

(3)模仿課文進行仿寫是提高學生英語寫作能力的有效途徑。如學了Canada一課之后筆者讓學生按要求以一個導游的身份寫成短文:

(A) Location: Northeast of Guangdong; (B)Size: 2015.2 square kilometers (cover);(C)Population;(D)Town: 10 towns;(E)History: move from the north of China (over 400 years ago);(F)Weather: neither too cold in winter nor too hot in summer;G)Native goods: clogs , dried sweet potatoes , dried mushrooms (be famous for)。這種訓練可幫助學生在一種輕松愉快的氣氛中縮短構思時間,盡快進入主題,同時又有效地提高他們的口頭表達能力。

(4)聽力訓練和寫作訓練結合起來。聽寫結合是經常采用的中學英語教學方法。教師除了采用常規的聽寫詞、句、段來鞏固學生所學的語言知識外,還可采用聽后筆述的方法。如教師可將聽寫材料讀幾遍,學生聽后憑記憶進行筆錄;筆錄時要求學生寫出大意即可。這樣,既可培養學生聽音會意的能力,又可培養其遣詞造句的能力。

二、強化寫作規范化訓練

1、改進英語課堂教學模式。在寫作初期,學生的寫作模式是非常重要的。教師可按照以下五步曲對學生進行訓練:(1)討論題目;(2)列出寫作要點;(3)打草稿;(4)修改。

2、范文導引。教師可對范文進行朗讀,讓學生聽寫;也可將范文里的重點動詞、連詞等設計成短文改錯或填空題的形式,使學生對一些精彩的詞組、句型及語篇結構留下深刻的印象。

3、寫作訓練與口頭訓練相結合,組織學生進行4-6人的小組討論,要求學生在規定的時間內先說后寫,然后互相切磋,可每人寫一篇短文,也可由一個學生執筆寫完整篇,向全班口頭報告,其他學生對文章給予評價、補充和糾錯。

4、習作講評與總結歸納。課上可叫一個優生在黑板上即時寫出命題作文,其他同學在下面寫,然后全班同學一起評講,指出學生在審題、邏輯思維及語言表達等方面的錯誤。作文后引導學生列出可以表達同一意思的不同短語和句型,各種體裁的常用表達法等。

三、注意作文的批改

作文的批改是一個極為重要的環節。教師除了在黑板上或通過實物投影儀對學生的習作進行當堂批改外,還可通過以下方式進行批改:

(1)學生互相批改。課堂上的限時寫作完成后,同桌、前后桌互相評改并重新行文后再上交。

(2)培養小助手。教師可以在每個班培養十來個寫作能力強的學生,讓其對本班同學的習作進行批改。這樣不僅減輕了老師的負擔,而且小助手們在教師的指導下通過批改習作鍛煉了自己的語言意識和敏感性,并可逐步學會如何謀篇布局。

總之,英語書面表達能力的訓練,是培養學生的英語交際能力的重要手段之一。教師在英語教學中除了以上幾種訓練方法外,還應該根據學生實際,靈活安排訓練方法。這樣,學生的英語交際能力就會得到進一步的提高,全面提高英語教學質量。