新課程背景下提高課堂教學有效性的意義

邢國盛

以素質教育為核心的新課程改革,目前已在全國展開。這次課改是一次全方位的改革,涉及課程的功能、結構、內容、實施、評價、管理等方面。目的是要把知識的傳播、能力的培養和素質的提高有機地結合起來,使學生的知識、能力和素質協調發展,完善其人格,開發其潛能。落實新課改的主陣地在課堂,關鍵在于課堂教學是否有效。所謂新課程理念下課堂教學有效性,是以人的發展為出發點,在高質量完成文化知識傳承和基本技能訓練任務的同時,實現學生道德品質、審美情趣、創新精神、實踐能力等綜合素質的全面提高,培養學生的學習興趣、學習意識和自我教育能力,為學生的可持續發展打下堅實的基礎。概括地說有效教學就是單位時間內完成的學習任務多、學生的學習興趣濃,整個課堂體現了有效、高質、創新特點。也就是說,提高課堂教學的有效性對落實新課改具有重要意義。

提高課堂教學有效性的必要性

全面實施新課程后,課堂教學狀況發生了很大變化:教材的編排體系呈現多樣化,版面設計內容豐富多彩,學生的學習興趣日漸濃厚;學生在課堂活潑多了,變得敢于舉手,敢于質疑,敢于發表不同見解;同時,教學手段的現代化、教學資源多元化也給教師的課堂教學帶來了諸多的便捷。但目前仍有很多教師受“傳統課堂教學模式”的深刻影響,擺脫不了知識教學的概念化、系統化,“學生學得苦,教師教得累”,課堂始終籠罩在傳統講授式、灌輸式的陰影下,可謂是“穿新鞋,走老路”。為使學生學得“扎實”,教師拼命地“細細講評”,學生被動地、無奈地“聽練”。在課堂上,師生做了很多的“無效勞動”。總體來說,在實施新課改后課堂教學的現狀并不容樂觀。特別是在教師課堂教學行為,學生學習狀況,課堂教學整體效益上存在著一些不可忽視的問題:

教師方面:教師雖然都經過了新課程培訓,學習了一些新課程理念,但在實踐上有些教師習慣了輕車熟路的老一套,不愿另起爐灶,對新課程表現出抵觸不滿的情緒,致使課改在具體操作層面難以落地生根。我們習慣了從外部環境為課改找阻力,卻缺少對自身的解剖和反思。鑒于學生總體的自主、探索能力還比較弱,為了完成教學任務,有些教師簡單地選擇了走師生都習慣的以灌輸講授為主的老路子。這樣就導致“知識和能力,過程和方法,情感、態度、價值觀”的三維目標無法得到有效落實,學生的自主、合作、探究能力的培養更是缺少機會。反映在課堂教學中,往往表現為教師對教材的理解不夠深入,不善于對教材進行合理取舍;教學方法陳舊,不注重與學生生活實際的結合,不少課堂以老師講解為主,缺少學生參與解決問題的過程,結論的獲得不是習得而是被動接受,指導學習方法的意識不強等。

學生方面:因過分強調以提高教學成果為前提,忽視了學生對學習的情感體驗,通過大量的訓練來提高學習成績,片面地追求教學成績;因過分強調張揚學生個性、活潑好動,而忽視了學生基本學習習慣的培養,導致學生學習缺乏勤奮刻苦、靜心思考等良好的意志品質;因過分強調探究創新,忽視了對學生基礎知識和基本技能的訓練,導致學生產生浮躁、華而不實的心理,引起教學質量整體下滑的趨勢。

提高課堂教學有效性的重要性

一是課堂教學改革的迫切需要

由于教師對課堂教學的實質把握不準,一味地追求新理念,未充分考慮到學生實際和學習水平差異性,使得新課程實驗在推進過程中或多或少地存在著情境偏差、學習方式偏差、教學方式偏差、教學組織偏差以及評價偏差等背離課改目標的行為,教學中易出現過分夸大自主而導致課堂教學無序,過分夸大過程忽略結果而導致課堂教學無效,過分夸大學生作用輕視教師作用而導致教學不得法,過分夸大情感目標輕視知識技能目標而導致教學質量下降等問題。課堂教學中低效或不講成效的教學現象普遍存在,重復性的、機械性的、填鴨式的教學現象隨處可見,面對這些低效的課堂教學現實,對照新課程改革的發展要求,我們迫切希望提高課堂教學實效,促進學生文化基礎知識和基本技能、創新精神以及探究能力的整體提高,促進學生全面、持續、和諧地發展。

二是學生發展的需要

課堂教學的有效性是指教師遵循教學活動的客觀規律,以良好的教學效果實現特定的目標,從而滿足學生個人發展的需要,滿足社會的需要。因此,衡量教學是否有效,其判斷依據應該是教學活動的結果是否與學生個人發展需要和社會需要相適應,當今社會所需要的更是那些具有良好的思想道德和心理品質、具備較高綜合素質和有較強學習能力的人才,而不是只能獲得高分的“書呆子”。良好的課堂教學是師生之間,學生之間交往互動、共同發展的過程。引導學生掌握有效學習的策略,可以提高學習效率,提升學習能力;可以激發學生的學習熱情,體

驗學習的快樂,促進學生的智力因素和非智力因素協同發展,促使學生身心健康成長。

三是教學理論和實踐的需要

目前,對當前課堂教學環節中的各種現象和存在的問題需要作深入的了解、分析。當前,作為一線的教師迫切需要解決的是:積極探索和改進現行課堂教學模式,認識和把握學生學習的特點、規律,有效地克服違背教育規律的做法,增強課堂教學的自覺性、預見性,減少隨意性、盲目性,在提高課堂教學的實效性和藝術性方面下真功夫。

四是教師成長的需要

在課堂教學改革實踐中,教師是最核心的因素,課堂教學改革是否有成效,教師是關鍵。因此,作為教師應迫切需要建立有效教學理念,切實消除課堂教學中的無效勞動,努力提高教學效益,讓學生在課堂教學中得到最有效的發展方面做一些有益的創新。這樣既提高了課堂教學的效果,又實現了教師的自我發展。