農村留守兒童心理健康教育策略

陳家才　程秀美

摘要:隨著城鎮建設的發展,農業產業化、機械化的進一步深入,農村大部分富余勞動力轉移到城市務工就業,導致留守兒童問題的產生。本文就留守兒童在心理健康教育方面的幾種表現作了較為深入的表述,同時對留守兒童產生心理健康障礙的各種原因作了深刻的探究。為了幫助留守兒童矯正不良心理傾向,樹立正確的人生觀、價值觀,形成良好的道德行為習慣,本文還就留守兒童心理健康教育的策略提出了獨到的見解。提出了農村留守兒童心理健康教育工作應當協調學校、家庭、社會各方面的力量,形成合力對其進行針對性的教育、影響和暗示的“三位一體”的合作教育模式。

關鍵詞:農村 留守兒童 心理健康教育 策略

隨著我國經濟發展的突飛猛進,城市建設日新月異,農村農業產業化的進一步加深,農業機械化的大量普及,農村出現了大批的富余勞動力。于是,大批的農村剩余勞動力不斷的擁向城市,為國家的繁榮,城市的發展貢獻著自己的力量。可是,在農民背井離鄉,使自己生活發生日新月異的變化,城市不斷繁華的情況下,新的問題即“留守兒童”問題卻日漸突出。

什么是“留守兒童”呢?按照學界的一般定義,所謂的“留守兒童”是指農村流動人口在戶籍地以外謀生時,把未成年的子女留置在戶籍地而產生的一個特殊的社會群體。具體是指與父母雙方或者一方分離并“留守”在老家的少年兒童。由于“留守兒童”長期生活在特殊的環境中,缺乏父母直接的關愛與呵護,久而久之,產生了一系列的心理問題。

一、留守兒童產生的心理問題,主要表現在以下幾個方面

(一)學習上不思進取、自暴自棄、懶惰厭學、缺乏主動性

據本人對我校50名留守兒童在學習情況方面的調查結果顯示:12%的孩子成績優秀;48%的孩子成績一般;35%的孩子較差;15%的孩子簡直一團糟。從以上數據不難看出,留守兒童的學習效果不甚理想,令人堪憂。為什么會出現如此情況呢?這主要取決于他們的學習態度。由于他們的父母都出門在外外打工,根本沒有時間關心他們的學習。即便有祖父母或其他監護人的監管,但由于他們都已老齡化,缺乏文化科學知識,甚至大部分都是文盲,對孩子的學習指導只能是望而興嘆,束手無策。而大部分的家長由于長期在外務工,他們的孩子學習方面的關心也尤其不夠。而雙親有一方在家的孩子同樣很難得到父母在學習上的輔導。因為留在家的父親或母親一個人承擔了全部的家務和田間工作,沒有時間去關注孩子的學習。就這樣,這些孩子無形中就在一個缺乏關愛,缺乏監管,放任自流的環境中被動地參與學習,他們的學習態度能端正嗎?會富有學習激情嗎?會拼搏奮進嗎?答案是否定的。絕大多數農民工選擇背井離鄉外出打工是希望通過自己的努力,讓家人的生活越來越好,讓孩子能有條件上好學,接受好的教育,日后有出息,不再走自己的路。但往往事與愿違,有調查表明,留守兒童大多數成績中等或中等偏下。當然一部分留守孩子學習認真,但外出父母的期望值過高,孩子學習壓力大,一旦遇到挫折就容易一蹶不振;一部分兒童由于自控力差,無人督促學習,再加上受外界的影響,認為學習與否都一樣,對學習毫無興趣。

(二)人際關系敏感,心理扭曲,對人對事漠不關心,厭世嫉俗,焦慮憂郁,不愿與人交往,孤僻自閉

據有關留守兒童的調查顯示:心理健康和人格發展問題是留守兒童最容易出現的問題,也是最突出的問題。由于留守孩子缺乏與父母溝通交流的機會,存在嚴重的“親情饑渴”,而其他監護人替代不了父母應該要履行的完整的監護職責。所以留守孩子在遇到成功、失敗、進步、憂郁、悲憤、孤寂等不同的情形時,沒有自己信賴的長輩可以傾訴和指導,往往只能自己處理。尤其當他們遭遇挫折時,他們不愿意與監護人交流,在心理、性格上很容易走上極端,多出現以下方面的問題:(1)自卑封閉、自暴自棄、缺乏自信,上進心不強。不愿意與人交流、性格內向,不開朗。老師找其談話容易掉眼淚。(2)自尊心過強內心較敏感對老師親友等的管教和批評容易產生較強的逆反心理。總感覺有人在欺負他,斤斤計較,不合群。(3)對父母產生怨恨情緒認為父母為了賺錢而拋棄了自己,對父母的外出不理解,父母回家了甚至故意疏遠他們。

(三)道德品質敗壞,價值觀取向偏離

留守兒童由于父母長期遠離,無法感受父母在情感上的關愛和呵護,在價值觀念、道德規范以及行為示范方面缺乏應有的指導,加上隔代教育本身存在的許多弊端,如縱容溺愛,重物質滿足輕道德教育,又因農村環境的特殊性,留守兒童在道德評價、行為習慣上極易發生消極變化。左澤華調查發現,13%的留守兒童平時有說謊的習慣;15%的人有過偷人錢物、破壞公物、抽煙喝酒等不良行為。【1】據統計,歷年刑事犯罪中有近20%的青少年為這類孩子。留守兒童正處于樹立理想、認識人生的關鍵時期,如果不能得到父母在思想認識及價值觀上的幫助,他們極易產生人生觀、價值觀念上的偏離,有的甚至走上違法犯罪的道路。

二、留守兒童心理健康教育策略

(一)提高父母對孩子教育問題的認識

父母是孩子的第一任老師,家長對于孩子的影響是最大的。若要培養孩子健全的人格、健康的體魄、良好的品德和優秀的才干,父母是要有奉獻精神的。因此,父母在這方面應有開闊的眼界和長遠的打算,在物質條件基本滿足的情況下,應該多為下一代考慮,多關心他們的成長與發展。筆者認為,處于義務教育階段的孩子至少應有一位家長留守,這對于孩子的人格的培養和學業成績都是有益的。【2】一方面,因為親子關系直接影響著兒童的人格發展。無論是國外Blunrind.D和Ainswirth.M的研究,還是國內孟育群、劉金明的研究,都印證了這一點:親子關系和早期家庭教育是兒童社會化和人格發展的核心和主要動因,對兒童的發展起決定性的影響。另一方面,親子關系與兒童學業成績存在明顯聯系。Ruttre.M等人認為,除智力低下和受教育機會缺乏外,兒童由于家庭環境和親子關系不良均可導致學習困難。俞國良等的研究得出了“學習不良兒童家庭資源、學習動機和認知水平因果關系的模型”,他們認為,對學習不良兒童而言,家庭資源對其學習動機有顯著的影響;學習動機對認知水平也有顯著的影響;家庭環境、父母關系和父母簡單化策略對認知水平有輕微的影響;學習不良兒童的家庭資源對學習動機和認知水平有因果性的影響作用。

(二)充分發揮學校的教育功能,關愛留守兒童

學校教育應該成為影響守兒童成長的主渠道。努力使學校教育與社會教育、家庭教育形成合力。這就要求學校教育不僅要完成校內對留守兒童的教育,同時應該有意識地向留守兒童的校外生活延伸,以彌補他們在校外的生活真空,促進他們的健康發展。對此,學校應充分發揮教育優勢,特別注意與家長的聯系溝通,提高他們對教育的認識。對于父母常年外出打工學生,老師要加大家訪力度,或通過電話、信件等形式,向家長匯報孩子的學習、生活和思想情況,有的放矢地進行教育疏導。針對留守兒童的品德行為偏差和心理障礙問題,定期開展心理咨詢、心理矯正工作。同時,學校可以開展圍繞反映留守兒童家庭的班會,引導學生形成關于父母外出打工現象的正確認識;也可以邀請有外出打工經歷的父母參與班會,通過他們打工經歷的講述,和打工者與學生間的直接交流,使留守兒童理解父母,尊重父母,形成正確的生活觀。

(三)協調社會各方面力量,形成合力,共同為留守兒童營造健康和諧的成長環境

調查顯示,大部分留守兒童的價值取向扭曲,道德品質低下,行為習慣拙劣。除了父母不在身邊,缺乏適當的監管,缺乏父母有效的教育這方面的原因而外,社會上的一些不良現象無時無刻不在潛移默化地影響著、腐蝕著兒童幼小純潔的心靈。為此,應調動社會各方面的力量,為農村留守兒童的健康成長創造良好的外部環境。盡管學校生活是留守兒童最主要的生活方式之一,但是整個社會生活中的任何一類因素都會或主或次、或隱或顯、或直接或間接地影響留守兒童的成長與發展。所以要加強農村鄉鎮文化建設,大力整治校園周邊環境:打擊違法經營的網吧、電子游戲室等,根治各種精神污染對孩子的毒化,讓農村中小學生在良好的環境中接受教育和熏陶。

綜上所述,農村留守兒童心理健康教育問題是我國新時期社會轉型大背景下產生的一個重要問題。解決此問題的途徑,我認為是要如何加強學校、家庭、社會各方面教育力量的協調配合,形成合力,對農村留守兒童進行有針對性、有實效性心理健康教育,才能及時矯正其不良心理傾向,端正其道德行為習慣,促進其身心健康、和諧發展。

參考文獻:

【1】方銘琳.留守兒童的關愛教育機制[J].中國農村教育,2007(10):32

【2】田景正.關于農村“留守兒童”教育問題的思考[J].當代教育論壇,2006(5):52