小議初中英語閱讀教學

季云嵐

英語閱讀是語言技能的重要組成部分,是語言輸入的重要環節之一,在英語教學中占有重要地位。培養學生的閱讀能力是很有必要的。但現在的初中英語教學在這一方面是非常薄弱的。原因如下:

一、教師教學觀念上的問題

許多教師在教學思想上,本身就沒有認識到閱讀教學的重要性,因而對閱讀教學不夠重視。

二、教學方法上的問題

許多教師沒有形成一套科學有效、易操作、體現英語新課程標準的教法,對英語閱讀教學的研究不夠、實踐不多,忽視對教學方法的研究。

三、課程設置上的問題

在初中英語教學中,閱讀雖是語言技能的一部分,但學生的閱讀量和閱讀時間得不到保證,閱讀僅是體現于課堂教學之余的一部分訓練,在課時上得不到保障。沒有明確的教學目標、教學計劃。沒有配套的符合學生年齡特點、認知能力的閱讀材料。

根據對新課程標準的理解和掌握,就閱讀教學的現狀分析,結合平時的教育教學實踐,筆者對加強初中英語閱讀教學有如下幾點建議:

一、合理利用課本閱讀資料,提高學生閱讀能力

英語教材在編排上,每個單元都安排了適當的有一定代表意義的閱讀材料,針對學生已有的閱讀水平,教師應有目的、有針對性地合理運用已有的課本閱讀教學資源組織好閱讀教學,探索科學有效的教學方法,培養學生良好的閱讀習慣,提高學生的閱讀能力。

二、加強校本課程的研究和開發,促進學生英語閱讀水平的提高

在合理利用已有課本教學資源的基礎上,根據課程標準中對學生年齡特點、知識結構、認知能力、不同年級的閱讀速度和閱讀量的要求,適當運用學校圖書館的“書蟲”等閱讀教材,或者廣泛收集貼近學生實際生活、學生感興趣的閱讀資源。結合學生的興趣愛好、中西方文化的差異等因素,我在開發校本閱讀課程方面做了一些探究工作,積累了一些材料,例如有關文娛、運動、飲食文化、著名節假日、旅游勝地、交通等的閱讀材料。這些材料有實際意義,受學生的歡迎。通過組織有意義的材料來進行初中閱讀教學,調動學生參與的積極性,促進學生英語閱讀能力的提高。

三、提高教師閱讀教學素養,全面規劃,保障閱讀教學順利實施

教師應不斷加強理論學習,提高閱讀教學的理論素養,更新教學理念,充分認識到英語閱讀教學的重要性和實際作用,結合學生的知識結構,認知能力,閱讀水平和課本閱讀材料、校本課程閱讀材料的難易,制訂教學計劃,確立閱讀訓練的教學目標和教學方法。根據閱讀課程的計劃、目標,每周確定閱讀課時間,讓學生在教師的指導下加強閱讀訓練,從而在師資、課時、組織上對英語閱讀的訓練提供有力保障。

四、加強英語閱讀教學方法的研究,促進教師閱讀教學能力的提高

在初中階段,隨著基礎教育改革的不斷推進,英語教育、教學改革取得了很大的進展。廣大教師積極參加新的英語課程改革和實踐,教師和學生都充分認識到了英語閱讀的重要性,并積極加強研究和實踐。為了提高學生參與的積極性,激發他們閱讀的興趣,形成積極的學習態度,發展探究學習和合作精神,提高學生的閱讀分析、判斷能力,我在英語日常閱讀課教學中,創造性地作了“問題情景教學法”的嘗試,形成了以下認識:

1.“語言點問題”的設計與作用。

根據閱讀課文材料,教師精心設計部分“小問題”,而這些問題的回答就是一些重要的新語言知識的展現。這些問題淺而易懂,學生通過快速閱讀(或聽力訓練),了解材料內容,很快找到問題的答案,有成功感,提高了他們參與的積極性,激發他們繼續閱讀的興趣。

2.“整體理解性問題”的設計與作用。

隨著詞匯、語言點的處理,教師再精心設計部分“大問題”,促使學生加強對段落的理解,理順事件發生的順序、人物行為,加深對文章整體的把握,獲取中心意思。同時,根據學生對問題的回答,加深對句子章節及文章整體的理解,體驗作者意圖、態度、感受,從而培養學生的英語閱讀和分析能力。

3.“趣味思考性問題”的設計與作用。

在處理了語言點知識、對文章整體認識后,教師可精心設計一些激發學生興趣的問題,有些問題可讓學生相互討論,激發學生學習興趣,形成積極的學習態度,發展學生探究學習和合作的精神,從而提高學生的閱讀分析、判斷能力。而這些問題往往也是平時考試中常出現的難度較大的問題。

“問題情景教學法”教學以“問題”的形式,以“情景”的方式,引導學生參與、體驗英語閱讀的快樂,激發學生閱讀的興趣,培養學生良好的學習習慣,形成積極的學習態度和有效的學習策略,培養學生的綜合語言運用能力,這正是新的英語課程標準所提倡的。相信通過英語教師的不斷探索和實踐,將會不斷提高初中學生的英語閱讀能力。

(責編 黃 曉 周侯辰)