激勵語言在英語教學中的作用

馮秀珍

【摘 要】 激發學生的參與熱情與參與意識,一直是外語教學的關鍵任務。本文概述了激勵策略的使用原則及其在語言教學中的作用,并具體探討了激勵策略在中學英語課堂教學中的實施方法。在課堂教學中激勵策略的有效使用會極大激活課堂氛圍,提高英語學習的實際效果。用激勵的方法能帶動學生非智力因素的提高,從而改善學習效果,增強師生間的情感交流,促進學生智力的最大限度發揮。

【關鍵詞】 激勵特點 激勵策略 提高

德國教育家第斯多惠說:“教學的藝術不在于傳授的本領,而在于激勵、喚醒和鼓舞。”英語教師應根據學生的心理特點,在教學的各個環節運用語言激勵,激發起學生學習的“內驅力”,為學生的終身學習創造條件。通過激勵,教師與學生之間的情感交流增強,產生一種和諧美、共鳴美,有利于創設新型的師生關系,從而促進教與學的順利、良好開展。通過激勵,基礎較薄弱的同學的心理障礙會逐漸消失,自信心大增,重新樹立起發奮追趕的決心;通過激勵,學生不斷領悟和感受到探索和成功的喜悅,學習動機得到不斷激發,求知欲、上進心愈來愈強,非智力因素能得到最佳的發揮,從而也促進了其他方面的進步。

一、巧用體態語言激勵

美國心理學家艾帕爾·梅拉別恩做了許多試驗后得出這樣一個結論:信息的總效果=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情。從這個公式看,屬于非語言行為的面部表情的作用與語言的作用是不相上下的。教師的一個眼神、一個微笑,往往會給課堂帶來親切、和諧的氣氛,使學生感受到愛和情,產生一種愉快、向上的求知欲。當學生站起來回答問題時,可能由于害羞、緊張或心里沒底答不上來,如果教師用期待的目光看著學生,微笑著向學生提示一下或建議學生和教師一起答,學生的緊張感很快就會消失。手勢是課堂的第二語言,在課堂教學中準確適度地運用,既可以表達感情,又可以激勵學生,還可以增加有聲語言的說服力和感染力。如:在教室里躬身聽學生問問題;學生回答正確時,微笑著向上翹個大拇指;問題回答得精彩時,鼓掌以祝賀等。

教師在和學生談心時帶著真誠的微笑,如待自己弟妹般地拉拉他們的手,拍拍他們的肩,噓寒問暖,總會贏得他們的信任,讓他們吐露心聲,以便對癥下藥,及時正確地幫助他們。當然這種信任是要有長期的時間作為基礎的,平時對他們多關心、愛護、理解,并且一視同仁,避免板著臉、瞪著眼、動輒訓斥一番的做法。

英語教師的語言是一種專業語言,要在簡明、準確、形象、生動、幽默、風趣及韻律、節奏等方面下工夫。英語教師必須堅持用英語教學,讓學生用英語來想英語(Think it in English)。同時,相應的“體態語”要盡可能符合英美人的習慣,這種“仿真”,使學生產生新奇感,并置身于英語語言環境之中,以滿足學生語言美之心理需求。英語教學的語言不僅要具有與其他學科一樣的形象性與準確性,還應與追求語言的韻律感、幽默感、新鮮感結合。結合多年的教學實際,我認為,作為一名英語老師,除了口語流利外,還要學點洋腔洋調,注重語意與語境、語調與語速相結合。自然規范的語音、語調,將為有效的口語交際打下良好的基礎。當教師在課堂上講英語時,具有節奏感的語調,聽起來像外國人特有的那種韻味,會讓學生從聽覺上感受到語言的另一種美。學生在欣賞中獲得了令人陶醉的美感,就會增強說英語的欲望。

英語教師不應總板著面孔上課,否則學生就會感覺如芒刺在背。笑是感情激流的浪花,課堂里應常有笑的細流。教師要善于用風趣的語言開導學生,講究幽默,把情趣和理趣結合起來。語言新鮮,才能有效地激發學生進行新的探求活動,保持旺盛的求知欲。語言要優美。愛美是人的天性,自然美、人文美能打動學生心靈,教師優美的語言更能直接打動學生的心靈。美的語言悅耳動聽,學生不僅興趣盎然,而且容易入耳入心。

二、妙用表揚語言激勵

要得到學生的心,除了平時關心、愛護、幫助他們以外,善于表揚、鼓勵是相當重要的。我們很難想象一個經常打擊學生自信心、辱罵學生的教師會受學生的愛戴。而表揚和鼓勵應在課內課外始終貫穿教學工作的始終。這方面我是這樣做的:

1.感激性表揚(Appreciative praise)

感激性表揚往往是指:教師通過感謝的方式對學生的行為進行表揚,學生能從這種感謝中體會自己任務完成的好壞,從內心體驗完成任務所帶來的快樂。

2.描繪性表揚(Descriptive praise)

描繪性表揚是指:用描述的方式描述學生的成就或表現,而不是直接評估所做的事情。

3.診斷性表揚(Diagnostic praise)

學生課堂任務的完成或者是問題的回答并不總是非常完美或正確的,因此,教師對學生的評價也就少不了診斷表揚(Diagnostic praise)。教師既要肯定學生的成功點,又要使學生意識到自己的不足。例如,作業上如果只畫“√”或“×”會挫傷學生的寫作業積極性,進而影響學習。我在批改作業時,對作業做得好的同學用“Excel?鄄lent.”、“Very good.”,有時寫上“I am proud of you.”;對有進步的學生常用“Youve made rapid progress.”或“Wish you much more rapid progress.”;對做得不理想的學生常批上“Im sure youll do better next time.”等等。每次考試,試卷上也基本都有評語,有時我寫道:“這次你進步很大,老師真高興。”及時鼓勵學生們的進步,隨時指出他們的不足。這些對學生都有相當的激勵作用。又如,某生因連續考試失利而流露出了消極情緒,她在作文中寫道:“一切希望都是失望,一切理想都是幻想。”我閱后批道:“Be yourself on everything and everything will be yours.”然后又附上蒲松齡的《落第自勉聯》中文:“有志者事竟成,破釜沉舟,百二秦關終屬楚;苦心人天不負,臥薪嘗膽,三千越甲可吞吳。”這句話給這個學生以極大的鼓勵,使她重新燃了自信之火。

4.暗示性表揚(Implied praise)

教師不是直接給出自己的評價,而是從情感、語言上體現出對學生的答案、作業、任務等感興趣,讓學生體會自己的優點所在。蘇聯教育學家馬卡柯說:“要盡量多地要求一個人,也要盡可能多地尊重一個人。”尊重學生意味著應當把學生當作平等的人,尊重學生的自尊心,以人為本,以學生的發展為本,不歧視,不諷刺挖苦,更不訓斥、體罰學生。教師應該放下師道尊嚴的架子,真誠地與學生交朋友,平等地對待學生,像呵護自己的眼睛一樣呵護學生脆弱的心靈。有些時候碰到調皮搗蛋的學生確實令人氣惱,但要注意處理的方式,不能一味粗暴責罵。我每遇到在課堂上開小差不認真聽講的學生,不是嚴厲批評,而是以眼神制止或走到其身邊,輕敲其課桌表示無言警告,這比當眾呵斥批評有效多了。教師對學生應當尊重信任,才能以情營情、以情促知,使師生情感互動,心靈溝通。例如,在我的班里有一個學生非常喜歡畫畫,常常在英語課上畫畫,而英語成績卻一塌糊涂。我沒有在課堂上點名批評他,而是在他的作業本中寫道:“Your drawing is very excellent.You are really a clever boy. If you learn English just like you learn drawing, your English will be very good.I am sure you can.”另外我在課余找時間跟他交流,對他喜歡畫畫表示理解和支持,但又指出他不該在課堂上分心,影響學習。給他闡明學英語的重要性,又鼓勵他在課余多學畫畫,學有專長。這樣引起他的共鳴,師生心靈溝通,他因此喜歡起學習英語來,學習成績也明顯提高了。

中學生正處于身心發展的階段,其叛逆心理很強,教師應當用像大海般的胸懷去包容學生的錯誤,允許學生犯錯誤,不要動不動就發脾氣,體罰學生更不可取,應當認識到學生是發展中的人,應當以發展的眼光看待學生,對學生多一分寬容與理解、尊重與信任,盡可能為其排憂解難,以老師廣博的愛心,贏得學生的敬重,這樣,學生自然“親其師”而“信其道”了。此外,教師一定要有創新意識,樹立正確的審美觀,具備濃厚的美育意識,創設多姿多彩的美育情境,把大自然中的美、生活中的美、語言中的美、教材教法中的美化作陽光,變成雨露,深深地滲透到學生心里,讓學生在英語學習的過程中感悟美、賞析美、體驗美,進而創造出美,寓教于樂,寓教于美。

這些激勵性評價語言的運用,能夠避免教師課堂激勵語言運用上的單調乏味,豐富教師的評價語言,有利于師生之間的情感交流和心理互動,更重要的是能有效地激活學生的自我評價意識。

總之,教師課堂激勵性評價語言的運用雖然是一個老話題,但是在我們推廣運用新的課程標準的今天,它又被賦予了新的內容,英語教師更應該不斷地反思自己的課堂激勵性評價語言,不僅要幫助學生自主學習,更要幫助他們學會自我評價,享受每一點成就所帶來的喜悅。

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(責編 周侯辰 黃 曉)