培養學生英語課堂參與意識

潘翠柏

傳統的英語課堂教學以教師講、學生聽或者學生記筆記為主,學生很少有機會主動參與課堂活動,他們像一只只“口袋”被動地接受老師的“傾倒”。這種教學方式剝奪了學生參與的機會,壓抑了學生的學習興趣和熱情,影響了學生的思維和智力發展,扼制了學生的創新能力。新課程把教學本質定位為交往,強調教師和學生都是教學過程的主體,強調在教學過程中師生間、學生間的動態信息交流,這樣的定位強調了學生參與的必要性和重要性,培養學生的參與意識成為教好英語的關鍵。在英語課堂教學中如何培養學生參與意識?

一、采用學生感興趣的話題,讓學生有話可說

蘇霍姆林斯基說過:“興趣的源泉在于運用。”只有教師設立的話題是學生感興趣的、熟悉的,學生的思維才會活躍,他們才會有自己的看法,哪怕是平時不太善于表達的學生也會覺得自己有話可說。這樣,學生才會積極主動參與進來,課堂氣氛才會因此而活躍,真正發揮學生的主體作用。比如本人在教學外研版新標準初中起點七年級下冊Module 6 Unit 3 Whos Petter?時,選用了一些學生所熟悉的明星,讓學生猜是誰,他長得怎樣。之后,描述一下班里的某個同學長什么樣,當天穿著什么衣服,接著讓同學猜測所描述的這個神秘學生是誰。因為所選取的人物是自己熟悉的同學,所以學生們的積極性一下子就調動起來,大家爭先恐后地描述,氣氛當然可想而知。

二、搭建平臺,充分展示學生的資源

任務型語言教學的基本模式是“以培養學生語用能力為宗旨,以學生為主體,以話題為主線,以任務為中心,實行課堂教學任務化,課外作業項目化,評價方法過程化。”其中最重要的環節就是呈現任務。學生有了明確的目標,主動、積極地進入狀態,有一種完成任務的迫切感,于是就產生了參與任務的欲望。教師可以利用學生已有的經驗和知識,采用值日生英語匯報、學唱英語歌曲、pair work、 group work、 guessing games、 make a survey、 debate等形式充分挖掘學生的知識運用能力和交際能力,從而提高學生的綜合語言運用能力。

三、加強對學生學習策略的指導,為積極參與課堂提供保障

新課程強調培養學生的自主能力和創新意識,首先要解決的就是學習的問題。實踐證明,那些語言能力強的學生往往是具有良好學習習慣的人,是那些主動去學習新知的人。所以,變革傳統的被動接受、死記硬背、機械操練的學習方式,倡導主動參與、樂于探究、勤于思考的學習方式顯得尤為重要。在教學過程中強調實踐與體驗,引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法,學習語言知識,感悟語言功能,強調思維和探究,引導學生結合語境,采用推測、查閱和詢問等方法進行學習。在教學中,教師應尊重學生的主體地位,利用啟發式教學,充分調動學生的積極性,讓學生動腦、動口、動手。如:在教學中,我們把學生分成四人一組、六人一組進行討論,對課文設置疑點,提出問題,引導學生進行再造想象,鼓勵學生從不同方面、多角度進行思維,以組為單位發表意見、上臺講解,下面各組學生可向“講演者”提問,共同探討。教師對學生要積極引導、熱情鼓勵,不損傷他們的積極性,讓每一個學生都有參與的機會、充分表現自己能力的機會。通過這種教學,成績好的同學得到更好的發展,平時課堂上不主動發言的、膽小怕羞的同學也開始踴躍參與,積極準備發言,上臺講解,表現他們的內在潛能,更得到了鍛煉的機會。學生們不但親身體驗到了成功的喜悅,提高了學習英語的興趣,更使他們的創造性思維能力和自主學習能力得到了充分的發揮。

四、學生之間合作,加強學生的自主學習

古人云:“三人行,必有我師。”對于課后學生們存在的問題,我充分利用教室后面的黑板,讓有疑問的同學把問題寫在黑板上,知道如何解答的同學可在課后把解答思路和答案寫在上面。由于他們寫的同時會吸引很多同學的注意力,引起大家對這一問題的思索和爭論,這在某一程度上激發了學生心底的求知欲和表現欲。這種“兵教兵”的方法在某種程度上不但促進了學生學英語的興趣,大大調動全體學生主動參與課堂教學的積極性,提高了英語成績,培養互相幫助、團結合作的品德,也加強了學生的自主學習能力。

總之,巧妙地設計教學任務,加強學習指導的力度,學生的參與意識就會增強,課堂就會因為學生這個教學主體的投入而變得更加豐富多彩,真正體現英語課堂面向全體學生、注重素質教育的精神。

(責編 周侯辰 黃 曉)