高中英語詞匯教學應遵循“四重”原則

夏小紅

“詞匯是語言的血肉。”詞匯教學在英語教學中有著舉足輕重的地位。詞匯教學是語言教學的基礎,也是培養學生語言能力的基礎。在新課程標準下,為了有效促進學生的英語詞匯學習,高中英語教師必須樹立正確的詞匯教學觀,通過巧妙地設計教學活動,提高學生的詞匯學習能力,使他們形成良好的詞匯學習習慣,從而奠定英語學習的基礎,在盡量少的時間里得到盡量多的收獲。新課標下的高中英語詞匯教學,教師應遵循以下“四重”教學基本原則。

一、重“用”原則——“記”只為“用”

學習英語是為了運用。而目前很多教師在進行詞匯教學時往往過于注重記,過分強調記憶的功能和機械的訓練,這樣做的結果會導致學生學習詞匯脫離語境,而在運用時(如口頭表達或書面表達時)則會拼湊詞匯,從而導致大量的Chinglish(中國式英語)的產生。另一方面,機械的死記硬背往往收效甚微,即使當時記住了,但過不了多久就會遺忘。

因此,教師在進行詞匯教學時,不應忘記讓學生了解識記詞匯的最終目的是“用”—— 一方面做到在“用”中去學,另一方面做到學后及時去“用”,也即:教學時應該注重學生在體驗、實踐、參與和交流中學習詞匯,學之后則應想方設法使用自己學到的東西。

教學實踐過程中教師可讓學生用英語復述所學的閱讀材料和用英語寫日記。這兩種辦法可以促使學生在閱讀時有意識地尋找他們想用的語言素材和表達方式,如能長期堅持,則能提高他們理解原文的能力和用英語正確表達思想的能力。

此外,教師在教學時還可多注重搜集相關詞匯的閱讀文章和聽力材料,在“讀”和“聽”中學詞匯、用詞匯;多做相關詞匯的英譯漢、漢譯英練習和造句練習;組織學生圍繞所學相關詞匯進行daily report、演講、討論或辯論賽等;還可利用所學的詞匯發揮想象編故事。

遵循重“用”原則,深明“記”只為“用”,才是明白了學英語的真諦,才能讓教師教英語和學生學英語不走彎路。

二、重“生”原則——愛我所愛

新課程標準強調教師在進行詞匯教學時應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發。事實上,不同地區、不同學校以及不同年齡段的學生有著不同的興趣愛好和個性特征,其認知水平及經驗水平也有較大差異。因此,教師在進行詞匯教學時,應有針對性地根據自己的學生情況,關注其已有經驗和興趣愛好,聯系學生生活,對新課程標準所要求的詞匯可以有所側重,還可以適當地進行增刪。

首先,教育學認為,興趣是可以遷移的。當下的高中學生對流行歌星影星、Disney動畫片或電腦游戲非常感興趣,教師在進行詞匯教學時可以將這些作為課前的導入,將學生的興趣愛好遷移到將要學習的內容上來。

其次,新課程標準強調應注重教育的親歷性。教師在進行詞匯教學時應盡可能地通過學生自身的經歷、體驗、活動、操作、觀察、參觀、感悟、反思等來學習和運用詞匯,讓詞匯滲透到學生的生活中。

筆者在教學實踐中常讓學生做“每周之星”,即利用課前1—2分鐘,讓學生介紹自己喜歡的東西、有意義的照片,或講發生在自己身上或身邊的有趣的故事或經歷等。這樣做,可以讓學生在分享各自的興趣、經驗的同時,學習和運用詞匯。這些詞匯往往更容易為學生所掌握,而且更適合于學生平時的運用。

遵循重“生”原則,是新課標所強調的“以學生為主體,教師為主導”的重要體現;只有遵循重“生”原則,讓學生“愛我所愛”,才能更好地達到學有所獲、學以致用的目的。

三、重“學”原則——授之以漁

“學生不是教會的,是學會的。”教師的作用就是引導學生怎樣學會,教會學生學習方法,也即我們常說的“授之以漁”,而不是一股腦兒灌輸給他們。

這首先要求教師在教學詞匯時鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發現和主動實踐等學習方式,形成具有高中生特點的英語學習過程和方法。

其次要求教師讓學生掌握音標,這樣學生可以通過詞典,學習和掌握自己所需要的詞匯,同時也有利于學生根據拼寫規則學習和識記單詞。要求學生學習一定的構詞法,這樣學生能更好更快地增大詞匯量。此外學生還應掌握一些識記詞匯的技巧。比如掌握“詞伙關系”,在背單詞的時候,不要孤立地背一個詞,而是要把它放在句子中,看它與其他詞之間的“伙伴關系”。在讀文章的時候要注意哪些形容詞和名詞相搭配,哪些動詞和副詞相搭配,哪些動詞和介詞相搭配。

再次,要讓學生明白就學習英語而言,不要把“寶”都押在課堂教學上,而要靠自學。“We live in and by lan?鄄guage.”要讓學生學會在生活中學英語。生活的范圍有多大,英語的學習天地就有多寬廣。一方面,應盡可能尋找學習和運用英語詞匯的“英語世界”,比如同遇到的老外或會英語的人交流,從英語電影、廣播、刊物上,電腦和網絡上學習和運用英語;另一方面,學生還可自己創造虛擬的“英語世界”。如讓學生常問問自己:這層意思或這個事物用英語該怎么表達?在這種場合或情景下,“老外”會說些什么話?有了這種意識,學生的詞匯學習就能“立竿見影”。

四、重“精”原則——“大”中有“精”

有這樣兩個數據:英國的BBC曾經公布過這樣一個數字,說一個英國農民一輩子的常用詞匯不到1000個,但是他日常生活中所要表達的東西和一個感情豐富的偉大詩人是沒有什么不同的;另一個數據,美國之音有一個特別英語節目,叫做“Voice of America Special English Program”。這個節目的一大特點就是它基本上僅用1500個基本詞匯來表達國際舞臺上所發生的任何一件事情,而且非常準確、及時。

新課程標準增大了對高中生詞匯的要求,高中階段要求學生學會使用3200個單詞和400—500個習慣用語或固定搭配,優秀的要達到掌握4500—5000個詞匯。教師應根據新課標的要求,既要讓學生掌握足夠的詞匯,但又應有所側重,做到“大”中有“精”,即遵循重“精”原則。

事實上,課本中有些詞匯需要在書面表達中運用,有的需要在閱讀理解中識別,而有的是需要在完形填空中進行近義詞辨別的。因此,新課標下,教師在教授詞匯時應根據實際需要,適當增刪新課標中的詞匯,還可針對不同詞匯,要求學生作不同程度的掌握。

一般學習外語的,都知道有所謂“精讀”和“泛讀”。殊不知,在聽、說和寫這其他三“會”上,也都有“精”和“泛”之分。在英語詞匯教學中,遵循重“精”原則,做到“大”中有“精”,也即做好了詞匯教學的精泛工作。

(責編 周侯辰 黃 曉)