問題教學法在英語閱讀課中的運用

傅　晚

“問題教學法”就是教師在新課程實施中,通過創設情景,善導問題,引導學生積極主動在自主、合作、探究的學習過程中努力地發現問題,提出問題,探尋解決問題的途徑和方法,獲得終身學習所必備的基礎知識和基本技能,學會學習并形成正確價值觀,從而完成教學過程的教學方法。

學生的思維過程往往從問題開始,在英語閱讀教學中,教師要有意識地誘導學生質疑問難,把學生注意力集中到學習的重點、難點上,調動學生的思維,培養、鍛煉學生的外語交流能力,調控課堂氣氛,增進師生之間的了解和溝通,提高教學效果。

那么,怎樣在閱讀課中實施問題教學法呢?

一、提問要掌握好時機

1.在閱讀課導入時,問學生一些與生活息息相關的問題或者有引導性的問題,能激發他們的好奇心,為授新課做好充分的準備。

2.在講授課文的過程中,教師要根據 “初讀感知→細讀理解→精讀品味”的閱讀順序和學生由淺入深的認知規律,指導學生掌握略讀或粗讀的方法。比如,首先讓學生快速地閱讀全文,掌握所讀材料的主旨和大意,設計一些淺層性的問題。對于篇幅較長或信息較多的文章可以用圖示法列出重要信息項目,再設計問題。對于文章中尚未弄懂的知識,比如生詞、短語、句子、語境等,要指導學生根據上下文,并利用所掌握的句法、構詞法和詞匯,設計一些猜測性的問題;或是讓學生辨認哪些細節在文章中沒有被提及等。教師還可采用小組討論爭辯的方式來解決問題,培養學生分析問題和創造性解決問題的能力。

3.在課堂小結時,可以向學生提出一些分析、歸納性的問題以及評價型的問題,讓學生聯系生活實際對課文進行歸納,加深印象,鞏固知識。

二、引導學生創設情景

高一上冊Unit 1 的Reading,講的是Chuck乘坐的飛機在太平洋上失事,他一人漂流到一個孤島上,獨自生存了五年后被救回人類社會的故事。我就給了學生情景:假想自己處于茫茫大海中的一個孤島上,你最大的體會是什么?這時的學生表現很活躍。經討論,他們一致認為,在孤島上人最需要的是心靈的安慰,或者來自父母,或者來自朋友。這個情景的所用時間不是很長,但在Reading中,他們對Chuck和a volleyball這種不同尋常的友誼的理解,就會更深刻、更到位。

三、注意問題的有效性

1.問題的設置要從簡單到復雜,循序漸進。這樣能增強學生回答問題的信心,也為下一步回答更難的問題打下堅實的基礎。要有一定的思維空間,問題要能引起學生的質疑、探究,讓學生在質疑、探究、發現中獲得知識和體驗,那才有利于學生創新意識的培養和形成。

2.讓學生大膽設問,或教師回答,或其他學生回答。教師放下“架子”和學生平等對話,通過互換角色能促使學生認真學習、獨立思考,不斷總結歸納,把知識系統化。在如此民主、平等的課堂中,學生的思維和想象就如插上了翅膀自由飛翔。

四、評價的技巧——多鼓勵學生

教師在提問時的態度應該是友好、和藹可親的,盡量使用委婉、友好的語氣。例如:Would you please tell us...? May I ask you...?可以使學生消除恐懼,使他們更好地思考問題。學生不能回答出問題時,教師應該作提示,有耐心地引導學生思考,使他們悟出答案。對于回答出色的學生,教師應用“Well done. /Very good./ Excel?鄄lent. ”等鼓勵學生再接再厲。學生答錯了,應該安慰他們,可以說:Dont worry. / Never mind. I believe you will do better next time.

五、要加強自身教學基本功的鍛煉

要使學生喜愛并投入參與教師提出的問題,教師自身的口語要清晰流暢,語調要做到準確熟練、生動形象,語言富于科學性、邏輯性、啟發性、教育性。要達到這一高難度水平,教師的基本功訓練也要從嚴、從緊。

蘇霍姆林斯基曾說,一個人到校上學,不僅是為了取得一份知識的行囊,而主要是獲得聰明才智。真正的學校應是一個積極思考的王國,必須讓學生生活在思考的世界里。

(責編 周侯辰 黃 曉)