任務型教學中開展合作學習初探

唐小慧

任務型教學強調讓學生通過體驗和實踐進行學習,教學過程成為師生交往、共同發展的互動過程。在這一過程中實現師生間、生生間動態的信息交流,通過這種廣泛的信息交流,使師生、生生互動,相互溝通,相互影響,相互補充,從而達到共識、共享、共進。筆者在教學中,嘗試合作教學,發覺其有利于調動學生主體作用及學習激情,在充分尊重學生的民主教學氣氛中,通過活動、競爭、實踐等合作方式,能順利達到英語知識的傳授和語言能力交流的和諧統一,有利于創新的培養。

一、優化教學氛圍,創造合作環境

采用分組合作互助、共同學習的方式,可以優化課堂交往活動的形式,真正發揮學生主體作用,培養學生能力,使學生會學習。通過創造民主和諧的教學氛圍,形成師生合作、生生合作的氛圍,使學生進行創造性學習,從而使他們在主動、輕松的學習活動中將Sample的語言內化為自己的語言。

二、優化參與環境,把握合作契機

在教高一英語時,學生具有一定的基礎,教者可先讓學生帶著問題去自學,這是合作成功的基礎。學生在自學時將已掌握的知識進行梳理后在小組中發言交流,同時將自己的困惑提交合作小組討論,尋求正確答案。因此,教師要善用課堂中的質疑誘思,既用“質問式”問答行為引導學生合作思路,又用“對話式”問答行為提高學生在合作交流中的思維水平——即口頭作文。

設疑釋疑時學生的合作交流,是學生個性展示的好時機,教者應充分發揮學生的主體作用,通過同桌、前后桌、小組、全班交流,讓他們展開充分的討論,給他們充足的合作交流時間,使信息渠道暢通,合作激智,讓教學過程創設成為促進學生個性發展、合作交流的過程。在英語教學中,通過情景創設、實踐操作來深入理解Sam?鄄ple的知識,并內化成為自己交流的語言。我們面對的學生在基礎知識、學習心理品質和語言發展能力方面是有差異的,把好中差結合起來,為他們創造合作的契機,培養他們的合作精神,官教兵,兵教兵,帶動培優補差,可達到事半功倍的效果。

三、優化活動流程,提供合作載體

英語課堂教學的過程實質就是師生合作學習的過程,教師應充分利用各種教學資源,采用聽、做、說、唱、玩、演的方式,優化活動流程的設計,為學生提供合作的載體,提供語言實踐機會,鼓勵學生積極參與,大膽表達,讓學生在活動中學會英語,并用英語進行交流和完成任務。

學生們在合作過程中共同探究,探究離不開交流,交流離不開合作,在合作中讓不同的認知信息(尤其是詞匯的補充)相互碰撞、融合,促進學生創新意識和能力的激發,進而使英語課堂教學真正成為學生語言實踐活動的載體。

四、優化教學方式,追求合作實效

1.給學生明確的合作目標。“期待效應”告訴我們,當學生感受到施教者的厚愛和熱情的期待時,就會產生一種強烈的向上的進取心和自信心,并由此激發出巨大的內驅力。教者在學生小組合作時要為學生提供明確的任務和目標以便操作,從而提高教學效率,規定哪些人扮演A角色,哪些人扮演B角色,在熟背的基礎上適當替換練習,達到主動探索、共同提高的目的。并注意巧妙利用合作的支點,引導學生在合作過程中攜手共進,調動學習英語的積極性與主觀能動性。

2.給學生充足的討論時間。給學生留有對話的時間和空間,讓學生就朗讀的內容進行討論學習,是合作成功的前提。成功的合作才能使學生的心靈相互碰撞,興趣盎然地投入到學習的流程、活動中去。

3.給學生適時的評價。任務教學中,學生的合作學習往往會有合作的困惑,需要教者幫助以尋求下一步的繼續合作。實驗表明,在教師的適時評價下,合作成果顯著,因此,教師在教學活動中不要吝嗇“Very good.Youre clever.”等語言。合作中教師適時的評價,有利于教學過程中合作活動的開展。

“學會生存,學會學習,學會競爭,學會創新”是時代的呼喚,筆者將不斷努力,在深化英語課堂教學改革的道路上默默耕耘。

(責編 周侯辰 黃 曉)