高中英語詞匯學習策略

陳孟爾

【摘 要】 詞匯學習一直以來都是困擾高中學生英語學習的主要問題之一,如何有效地擴大詞匯量并正確運用也是高中英語學習者迫切要解決的問題之一。本文分析了詞匯記憶過程中存在的種種問題,并就這些問題探討了詞匯學習策略。

【關鍵詞】 英語 詞匯學習策略

從初中升入高中,許多學生滿懷希望走進課堂, 渴望自己的英語水平在原有的基礎上能有較大提高,但經過一段時間后發現英語太難學了,尤其是單詞記不住,要么記住的單詞馬上忘記,要么記住的單詞不知如何使用,不能有效地擴大詞匯量,詞匯的遺忘率很高,這是英語學習的主要障礙之一。詞匯不鞏固,不僅單詞難以記牢和積累,還會直接影響到學生借助已學的詞匯理解新的語言知識和運用英語進行聽說讀寫交際活動的能力。學生學習英語的興趣和信心受到打擊,開始出現兩極分化。

學生之所以遇到這些問題,歸根結底是缺乏行之有效的詞匯學習策略。筆者經過多年的教學實踐,就學生詞匯量不足的問題及學習詞匯的策略進行了探索和研究。

到底是什么原因導致學習者識記詞匯困難?學生在學習詞匯時,采取的方法主要有以下幾種:

一、死記硬背

死記硬背對于高中學生來說不失為有效強化記憶的好方法。但英語并不是一個個孤立的單詞毫無規律地堆積在一起,每個單詞或短語同整個句子及篇章的關系就像一個環與一條鏈的關系,詞與詞、詞義與詞義之間存在一定的聯系,學生不重視在語境中學習單詞,而是把精力放在用死記硬背的方式反復地背誦按照字母順序或在課文中先后出現的單詞,這就使原來出現在課文中的單詞脫離了上下文語境,詞與詞之間不再有任何語義關系,變成了孤零零的單詞。記憶孤立的事物總是費力費時卻效果不好。

二、只記憶單詞的字面意思, 忽視其文化內涵

語言是文化的載體,大部分單詞的詞義不僅僅指單詞本身在詞典里的意義,它還包含豐富的文化內涵。有些學生錯誤地認為,英漢詞匯之間存在一對一的對應關系,以為母語里的任何詞匯都可在目的語中找到對等語。因而在學習目的語的單詞時,只記住了與其相對應的、用母語表達的譯文,而忽視了目的語的單詞與其譯文之間存在的不同文化內涵。其實在兩種不同的文化體系中,受文化影響的兩種語言之間很少存在完全對等的詞義關系。

三、詞典使用不當

每個學英語的人都離不開一兩本好詞典。絕大部分學生使用的主要是英漢詞典,其中相當大的一部分學生使用袖珍英漢詞典或者電子詞典,極少數學生使用英漢雙解詞典,幾乎沒有人使用單語詞典,即英英詞典。在這極少數使用雙解詞典的學生中,他們在查找詞義時也只把重點放在中文譯文上,而且許多學生使用詞典只是查查詞義及其發音而已,對于詞典所提供的多方面信息,如詞類、詞的搭配、例句、文體、貶褒義、同反義詞等則很少注意,更不用說加以利用了。

四、詞匯缺少主次之分

一些語法學家把詞匯分成兩類,即表達性詞匯和接受性詞匯。那些需要被正確地運用,說得出、用得上,出現在口語或寫作中的詞匯稱為表達性詞匯;那些只需認識,看得懂、聽得明,出現在閱讀或聽力中的詞匯被稱為接受性詞匯,但是這種區分是相對的。一般來說,表達性詞匯比接受性詞匯更重要和更常用,但大多數學生對所有的單詞一視同仁,無主次之分,這對于有效地擴大詞匯量是有很大影響的。

五、記憶方法單一

絕大多數學生在記憶單詞時,使用強記的方法,他們只是一味地機械重復所要記憶的單詞。對于初學者或后進生來說,這種死記硬背的方法的確奏效,但其帶來的負面效果也是顯而易見的。高中英語有三四千個單詞要記憶,單用這種簡單的方法收效顯然是不會好的。

以上是在記憶單詞過程中存在的一些問題,那么我們應該采取怎樣的策略來克服、解決這些問題呢?

詞匯學習策略,即在詞匯教學過程中,為使學習者有效獲取、貯存、提取和使用信息所采用的一整套系統的計劃、行動、步驟及措施,它是學習者在學習詞匯時所運用的方法及技巧。毫無疑問,詞匯學習策略對掌握詞匯有著明顯的影響,良好的策略,對詞匯學習具有事半功倍的效果;不良的方法及技巧,會阻礙學習者掌握詞匯的進程。詞匯學習策略有:

一、結合上下文學習詞匯

語境就是一個生詞或短語在毗鄰單詞、短語、句子或段落中所處的環境,從狹義上理解即上下文。一個單詞脫離了上下文語境就失去了使用的價值。正如語言學家弗斯所說:“ 每一個詞當用于一個新的語境時,就是一個新詞。” 在英語教學中有兩句名言:“No context, no text.” (脫離了上下文就不能正確理解詞義。)“You know a word by the company it keeps.” (理解詞義取決于上下文。)

那么如何通過語境學習詞匯呢?第一,學習者不能單靠死記硬背的方法記單詞,應該通過上下文語境注意詞與詞的搭配,理解詞與詞的語義關系。第二,學習者應由近及遠在語境中尋找相關提示,理順含有目標詞的句子與毗鄰句子之間的關系,在可能的情況下,再把目標詞拆分為詞綴和詞根,從而最終推測詞義。第三,操練有助于在語境中學習詞匯這一技能由自發到自覺、由學習到掌握的轉變。第四,在閱讀過程中利用語境學習詞匯,這是外語學習者增加詞匯量的主要方法。詞匯知識部分來自課堂,還有相當部分來自自然習得,通過閱讀在語境中學習詞匯是自然習得的主要途徑。

二、加強對詞匯文化內涵的學習,理解深層含義

對詞匯教學進行文化導入的方式可以是:第一,同步闡釋法。即對詞匯包含的文化背景直接加以注釋,進行講解,或指明其文化意義,把文化內容與詞匯意義相互融合起來,從而加深對它的理解和實際應用,如black tea 一詞,給人的理解是“黑茶”,從文化內涵來講,它實際上是“紅茶”的意思。第二,聯想法。在學習一個單詞時,可以通過聯想,把與之意思相近的詞匯放在一起,教學生注意它們的文化內涵不同之處。第三, 異同法。有比較才能有鑒別,異同法指通過比較概念意義相同的詞匯其不同文化內涵,以及使用時所受文化規約的異同,來獲取一種跨文化交際的文化敏感性。

三、學會正確使用詞典

詞典是良師益友,是外語學習者不可缺少的工具。首先,我們在查詞典時,不能只查詞義及發音,在可能的情況下,還要了解詞類、詞的搭配、例句、貶褒義、同反義詞,充分利用詞典所給的信息。其次,隨著學習者對英語學習的深入,應逐步適應使用英漢詞典→英漢雙解詞典→英英詞典的轉化過程,這樣不僅能準確掌握詞義及用法,還有助于用英語思維。最后,詞典雖然能幫助我們排憂解難,但如果時刻離不開詞典,碰到生詞就查,一方面會影響閱讀的速度,另一方面會滋長人的惰性。應設法做到詞典永遠不離開我,我又隨時能離開詞典。

四、區別表達性詞匯和接受性詞匯

學習者在學習、記憶詞匯時,不能眉毛胡子一把抓。英語中詞匯如此之多,這就要求學習者對詞匯學習有主次之分。大綱中所規定的詞匯,原則上作為表達性詞匯,對于表達性詞匯要做到會讀、會拼寫,能說出詞義,知道其語法屬性,能正確運用該詞的搭配,能指出該詞所表達的感情色彩。對于接受性詞匯,只需看見認識,聽到大腦能反應其含義就可以了。表達性詞匯與接受性詞匯并不是一成不變的,第一次碰到的新單詞可以作為接受性詞匯學習,第二次第三次再碰到時,可作為表達性詞匯學習,這樣循序漸進,詞匯量會不斷增加。

五、采用多種方式記憶詞匯

死記硬背的方法記憶單詞最終收效肯定是不理想的,學生可用靈活多樣的方法來記憶單詞。第一,積極發揮各種感官系統的作用來幫助記憶。也就是說,記憶單詞時,眼、耳、口、手、腦并用,要比單用口念或耳聽效果更佳。第二,借助音標和讀音規則記憶單詞。發音活動形式的動覺和聽覺刺激在短時間里得到保持,是形成短時記憶的重要基礎。第三,分類記憶單詞有利于增強單詞之間的系統性,學習興趣也會隨之增加。學習者可結合詞匯音、形、義的結構特點進行歸類,即按字母組合的發音規律歸類;按拼法類似的詞、同根詞、合成詞分類;按詞義內容的題材分類;按搭配不同,意義不同分類;按同義、近義、反義詞分類等。此外還可利用構詞法、聯想法來記憶單詞,做生詞卡片或生詞本也是較好的記憶方法。

良好的詞匯學習策略要求學生在大量的實際應用中學習掌握詞匯,營造一個用英語思維、表達、交流的小環境,通過將詞匯學習與日常會話、寫作等結合起來,反復運用,鞏固詞匯學習的成果。

詞匯學習不僅指掌握一定數量的詞匯,還包括正確運用詞匯的能力,所以引導學習者正確掌握詞匯學習方法是十分重要的。學習詞匯是一項長期而又艱巨的任務,隨著學生的詞匯量不斷擴大,正確的詞匯學習策略可以使學生在任何時候都能有效地進行詞匯學習。學習有法,而無定法,詞匯學習策略因人而異,因時而變。各種策略的應用不是孤立的,它們往往是交替使用的。在學習詞匯過程中,只要運用正確的學習策略,堅持不懈,持之以恒,就能取得好的學習效果。

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注:本文榮獲中國基礎教育外語教學研究資助金項目,項目編號NBEB0606

(責編 黃 曉 周侯辰)