學(xué)ＴＥＳＬ的感受

趙　杏

【摘 要】 加拿大的教育是以學(xué)生為中心,讓學(xué)生有creativity(創(chuàng)造力)和try something new and try some-thing different (嘗試一些新的和不同的東西)。B-slim教學(xué)模式也可稱(chēng)為五步教學(xué)法,對(duì)我們教學(xué)有很多值得借鑒之處。

【關(guān)鍵詞】 B-slim五步教學(xué)法 Scaffolding Feed-back Activity

筆者在加拿大是學(xué)習(xí)TESL(Teaching English as a Second Language),即英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)教學(xué)。所學(xué)內(nèi)容可以形象地比作一棵樹(shù):第一部分是樹(shù)葉(The leaves of the tree),具體可用cow來(lái)表示,c指culture knowledge (文化知識(shí))和culture experience(文化體驗(yàn)); o指oral compre-hension(聽(tīng)力理解),包括聽(tīng)說(shuō)方面;w指written compre-hension(寫(xiě)的方面),包括讀寫(xiě)。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都掌握好了,就是學(xué)英語(yǔ)的最高境界。

第二部分是樹(shù)干(The trunk of the tree),它是指綜合技能(Multiple Intelligences),它是科學(xué)家根據(jù)人頭腦的不同區(qū)域和位置分成8種智能,分別是音樂(lè)(Musical Intelli-gence)、聽(tīng)覺(jué)(Audio Intelligence)、視覺(jué)(Visual Intelligence)、相互合作(Interpersonal Intelligence)、語(yǔ)言(Linguistic Intel-ligence)、邏輯數(shù)學(xué)方面(Logica land Mathematical Intelli-gence)、動(dòng)作方面(Kinesthetic Intelligence)和個(gè)人方面( In-trapersonal Intelligence), 目的是在教學(xué)中教師要充分使用這8種智能,剛開(kāi)始8種智能的發(fā)展是不均衡的,可能這種比較強(qiáng)而另外一種比較弱,但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后8種智能會(huì)達(dá)到一種平衡。

最后一個(gè)部分是樹(shù)根(The Roots of the tree),指的是我們所學(xué)的所有教學(xué)理論和原理。與我們平時(shí)教學(xué)最有聯(lián)系的是B-slim五步教學(xué)法:第一步是備課階段(Planning and Preparation);第二步是老師怎樣教和教什么(Compre-hensible Input);第三步是學(xué)生所做的,包括三部分,即Getting it, Using it, Proving it;第四步是評(píng)價(jià)(Assessment) ;第五步也是評(píng)價(jià)(Evaluation)。最后兩步的區(qū)別是As-sessment是指整個(gè)課堂都隨時(shí)或不斷地進(jìn)行評(píng)價(jià),是貫穿整個(gè)課堂的,而Evaluation是最終的評(píng)價(jià),如期考或段考過(guò)后給的分?jǐn)?shù)。

備課階段包括Sequencing, Time, Pacing, Resources, Activise “Move”; Comprehensible Input包括Giving it 7+/-2, Order (1.same 2. mix up), Power of first impression, Clearer, Slower, Mnemonic; Getting it 包括Rhythm,Song,Gestures,Teacher choose what to teach and how to present, Learn lan-guage; Using it 包括Solving a problem,Learn through lan-guage,Structure of language,Transfer language and skills,More independent, Interaction for something NEW; Proving it包括Criteria, Forms, Preparation, Integrates, Time limit, Creative, Fluency-Accuracy; Assessment(評(píng)價(jià))指Focus on what was learned和 Focus on learning; Evaluation...

剛開(kāi)始學(xué)時(shí)覺(jué)得有點(diǎn)深?yuàn)W,但慢慢學(xué)下去之后會(huì)了解得比較透徹,現(xiàn)談幾點(diǎn)可借鑒之處。

一、 Scaffolding

Scaffolding意思是一步一步地學(xué),從容易到難。學(xué)生在學(xué)習(xí)一樣新的內(nèi)容時(shí),如果前面的還沒(méi)學(xué)會(huì),再往下講他們更覺(jué)得是一頭霧水了。我們經(jīng)常不管學(xué)生接受能力如何,一味地講下去,所以學(xué)生就感到越學(xué)越難、越學(xué)越吃力,甚至發(fā)展到不聽(tīng)課。而在加拿大,不僅從教材、理論和布置作業(yè)方面都體現(xiàn)了Scaffolding。

二、 Feedback(反饋表)

在加拿大期間,我們每天結(jié)束上課前總會(huì)填一張反饋表,內(nèi)容不難,就是出幾個(gè)關(guān)于課上的問(wèn)題,讓學(xué)生如實(shí)填寫(xiě),這樣老師就會(huì)從中得知我們所學(xué)到的和未掌握的,好在第二天加以補(bǔ)充和調(diào)整。而我在教學(xué)中從沒(méi)讓學(xué)生寫(xiě)過(guò)這種表,感覺(jué)是我上我的課,學(xué)生聽(tīng)學(xué)生的,沒(méi)有及時(shí)得到學(xué)生的反饋。

三、 在教堂上用activity(活動(dòng))貫穿

加拿大的每節(jié)課是55分鐘,但我從不覺(jué)得漫長(zhǎng),因?yàn)槔蠋煵皇强菰锏刂v解,他們是以學(xué)生為中心,用activity(活動(dòng))貫穿整節(jié)課,整個(gè)課堂生動(dòng)有趣活潑。而我們一般都是老師在講臺(tái)上不停地講解,學(xué)生在下面無(wú)精打采?，F(xiàn)在我也試著組織一些活動(dòng),如:Roll the die, Review scripe 等,頗受學(xué)生喜歡。

四、7+/-2

這是指老師在向?qū)W生輸入新知識(shí)的時(shí)候,要考慮到學(xué)生的水平,不能講得太多,也就是不能超過(guò)9點(diǎn),也不能太少,不能少于5點(diǎn)。而這點(diǎn)也正是我們所忽略的。我們老是覺(jué)得講得太少對(duì)不住學(xué)生,特別是高三,恨不得把40分鐘變成60分鐘,追求大容量,想著總會(huì)有好學(xué)生能接受,并沒(méi)有針對(duì)到大多數(shù)的學(xué)生,造成學(xué)生兩極分化相當(dāng)嚴(yán)重。

五、選擇 (choice)和機(jī)會(huì)(chance)

指老師能在教學(xué)中給學(xué)生選擇,給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)。在加拿大,我們每天的retell the story( 復(fù)述故事),老師都讓大家自己找搭檔;在聽(tīng)課時(shí),老師也讓我們自己發(fā)郵件給老師確定聽(tīng)哪節(jié)課。

如果在教學(xué)中能多考慮學(xué)生的需要,處處為學(xué)生著想,那老師肯定是輕松的。而我正是這樣做的。如我讓學(xué)生每天記個(gè)句子,星期五背誦下來(lái),讓科代表自己挑選大家要記的句子,因?yàn)榭拼碛⒄Z(yǔ)肯定不錯(cuò),他挑選的句子不會(huì)很差。再比如我講了從句、時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)、謂語(yǔ)和非謂語(yǔ),然后就讓學(xué)生選先講哪些語(yǔ)法的練習(xí)。學(xué)生有了選擇和機(jī)會(huì)后,就等于有了主動(dòng)權(quán),積極性就提高了。

總之,從加拿大學(xué)習(xí)回來(lái)后,我就爭(zhēng)取把所學(xué)的東西和我們的實(shí)際聯(lián)系起來(lái),盡可能地取之所長(zhǎng),更好地用在今后的教學(xué)中。

參考文獻(xiàn):

[1] Olanka Bilash. B-SLIM Model,2001

[2] Bloom. Bollms Texonomy. Longman Press,1956

[3] Vygostky. Zone of Proximal Development, 1978

(責(zé)編 周侯辰 黃 曉)