淺議英語教學中的小組活動

蘇　蓓

近年來,一些國家為了改革外語課堂教學,試行了外語課堂教學中的分組教學法。采用這種新的教學模式,不但提高了學生的言語交際能力和自信心,而且也能使學生有機會相互切磋求解、相互合作。學生的各種能力都得以鍛煉和發展,學習成績能夠大幅度提高。筆者結合自己的教學實踐,對英語課堂教學中的小組活動談些自己的做法。

一、課堂教學中的小組活動形式

1.小組競賽。競賽目的在于調動學生的學習積極性和集體榮譽感。競賽的形式可以是聽寫單詞、翻譯句子、講故事、演短劇等。競賽的內容可以是單次成績賽、累計成績賽、速度競賽、語言表達能力賽等。

2.小組互測。在完成一個階段學習任務的基礎上,小組成員互出試題測試對方,目的是檢查學習效果,提供具體的反饋信息。教師必須及時指導檢查,以保證檢測質量,這種檢測的目的是增強反饋作用,測試成績不列入總分。但為了激勵學生爭取好成績,可以由教師命題進行另一次終測,評出達標組或未達標組。

3.小組幫差。用于幫助學習有困難的學生的一種有效形式。在小組完成學習任務時,讓全組同學共同幫助個別有困難的學生,如果教師有選擇地將學習成績不同的學生按比例混合編組,其效果更好。

4.小組交流。在小組成員完成學習任務的基礎上,向全組報告自己的學習成果,并從中得到反饋信息,進行校正性復習。交流過程中允許學生相互對答案、對做題方法等,但隨后應輔之以獨立完成的校正性強化練習。

5.小組輪答。小組成員對教師提出的問題輪流回答,或者就事先布置的命題輪流發表演講。一般成績好的、能力強的學生先發言。這種形式可以提高學生的組織歸納能力和口頭表達能力。

6.小組對答。小組活動時,一人提問,其他人搶答,然后輪換,或者組員兩兩結對,輪流進行一問一答。問答過程中,提問者應對回答者的答案進行評價,允許回答者作更正性的第二次回答。小組對答可以促進思維、理解和記憶,這對于理解性和記憶性內容的學習比較有效。

二、課堂教學中的小組活動內容

1.開展小組演示,把語言形式與實際意義結合起來。

新編教科書中安排了很多交際性的活動,如:信息交流、猜謎、扮演角色、做游戲等活動。運用小組演示法,設置情景,讓組員按角色扮演書中的人物。在小組共同討論作出完整的演示方案后,教師可以挑選幾個小組讓他們在課堂上表演。例如,第一冊P102有一個活動,要求學生彼此了解喜歡吃什么食物和不喜歡吃什么食物,并且填寫簡報表。又如,第三冊練習冊中,第29課第1個練習設計的新聞記者采訪校長的情景對話。通過這些活動,把語言形式與實際意義結合起來,有利于激發學生思維,開闊學生思路,活躍課堂氣氛,調動學生的學習興趣,提高學生的語言交際運用能力。

2.開展小組探索與創造,變被動學習為創造性的主動學習。

小組探索與創造在課堂上的體現是:小組成員對共同學習中發現的問題,利用教師所提供的感性材料,通過分析、比較、抽象和概括等一系列積極的思維活動,總結出語法規則,以便能舉一反三創造性地運用語言,實現認識上的飛躍。在課堂教學環節中引入探索和創造,可以促進學生學會思考和歸納,獨立追求問題的答案。小組共同探索和創造有利于集思廣益和發展求異思維。

3.開展小組閱讀訓練,培養學生交際性閱讀能力。

閱讀教學歷來就是外語教學的一個重要環節,閱讀訓練就是對書面信息的理解與吸收。學生的小組學習活動本身就是一種信息源,小組閱讀后,通過筆答、口答、討論、信息轉換、測驗、應用等渠道,把學生學習效率和成果的信息不斷傳遞給教師和同學。采用小組閱讀訓練,可以增強來自學生的信息反饋,使這種最直接最有效的反饋變得更及時、更詳細、更確切,且不挫傷學生的自尊心,從而提高教學質量。新編課本和練習冊里的閱讀材料極為豐富,從初一第二學期第21單元起就出現了閱讀理解訓練的短文。為了提高學生的閱讀技能,在形式上可以采取小組成員集體閱讀、輪流閱讀、集體討論、集體答卷、集體研究后獨立答卷、互相檢測等。例如,遇到一些難度較大的閱讀文章時,小組活動可先安排仔細閱讀課文;然后再根據文章所提供的問題、填空、選擇等練習讓組員輪流口答一遍,相互評議2分鐘左右,由組員獨立書面解答,相互評閱后再結合教師提供的標準答案各自訂正。經過幾次反饋、校正,學習較困難的學生也能掌握。

總之,在英語課堂教學中適當運用小組活動,可以改變課堂教學中學生所處的被動局面,促使學生在掌握知識的過程中積極思維,發展個性,互助共進。

(責編 黃 曉 周侯辰)