作文備考最優化

王彬宜

高考之役,語文首戰。作文是語文考試的重頭戲,其優劣,關系到高考的成敗。沖刺階段,對于語文基礎較為薄弱的學生,作文備考如何才能實現最優化,筆者略談一些淺見。

一、盤活素材,有備無患

1.梳理素材,分項使用。

教材中的素材種類較多,分項梳理,便于指導學生靈活運用。我們可以根據時間、地域、性質、內容等將素材分為古今類,中外類,親情類,奮斗勵志類等。素材的分類,不僅有助于學生記憶,也讓學生在寫作時有針對性地選擇。蘇軾、李白同是古代文人,相同之處都是在字里行間流露出豁達與豪邁的情感。蘇軾的《赤壁賦》寫在被貶黃州之后,文章描述月夜赤壁之美和泛舟長江的舒暢心情,借主客的問答寫出對人生的感慨,將個人的遭際的悲憤寄寓物外的那份曠達很能啟示后人;而李白的《將盡酒》中“天生我才必有用”的那種自信同樣令人感動。這兩個例子的都可用在“笑對人生”,“環境與心境”,“挫折與選擇”,“不要過多關注眼前的痛苦(事情)”等話題方向的作文。由于學生對蘇軾、李白的詩文接觸較多,運用起來不費力。歸有光的《項脊軒記》是對家庭往事的追憶,其中對祖母期望自己成才的描述尤為感人;而朱自清《背影》中關于父親背影的描寫是經典,學生對此并不陌生,大多能說出其中一二。老師加以指導,點撥,學生在寫關于“親情”話題的作文中是可以模仿借鑒。這比胡編亂造來得自然,來得真實。

將素材大致分類,指導學生記憶和正確運用,在短時間內幫助他們“積累糧食”,避免考試時“難為無米之炊”。況且,教材中的素材多為考生熟悉,從熟悉中來易于生發情感,由此創新,寫出讓人滿意的作文。這對寫作水平一般或較薄弱的學生來說不失為一種有實效的備考策略。

2.探究材料,一材多用。

課本素材的分項梳理、積累,只是將素材激活的基礎。學會探究素材,并舉一反三才能做到“活用”。素材本身隱含的內容是多方面的,如果只是照搬,那只是用到了一面,其他方面就被忽略了。這被忽略的方面有時恰恰隱含著新意、深意,能出奇制勝。學會不同角度的探究材料,“一材多用”能將積累的有限材料變為豐富,也使學生在探究中學會靈活運用材料,直至熟能生巧。探究材料,可以以原材料的內容為中心,做放射狀的探討。猶如《項鏈》一文的材料,可多角度思考:項鏈的丟失——生活中常有意想不到的事發生;項鏈的丟失——有時細微之事可以讓人成功也可讓人失敗;項鏈的丟失——它讓一個不切實際的人重新面對現實,并在磨難中學會平靜地認識生活;項鏈的丟失——有時為了一時的心理滿足是要付出青春的代價;項鏈的丟失——(瑪蒂爾德與丈夫患難與共)真愛是在磨難中顯現等等。有的材料可多層面剖析。比如史鐵生的素材,就可以縱向分析,橫向聯系:史鐵生對地壇的熱愛——感悟生命,精神的家園;史鐵生對母親的懷念——(1)母愛的偉大,(2)孩子往往忽略母親的辛勤與痛苦,往往在失去時,才會悔恨與珍惜;史鐵生的成功——(1)選擇堅強,終究會戰勝困難;(2)不要過多的關注眼前的痛苦,忽略未來;史鐵生的身體疾病——失去與擁有……像這樣的材料,老師在指導學生做表層探究后,透過表層深挖內涵,從而拓展材料的使用范圍。通過這樣的多角度思考,學生的思維被打開,寫作的材料被激活,智慧之燈被點亮,自然也就有話可說了。學會多角度挖掘材料,不僅豐富材料的積累,使材料的運用變得靈活,也會讓學生在挖掘時能發現新意,有所創新。

二、學會剪裁,合理使用

不少學生在寫作時,常把素材不加選擇地用到作文中,有時所用的材料對表現主旨很牽強;也有將材料羅列出來豐富文章的內容,這種堆砌只會使素材發揮不出實效。所以,運用素材時,應結合主旨,有的放矢,對材料進行合理的剪裁,藝術地運用到作文當中。

一則材料,其內容可多角度的分析,針對這一點,老師就要指導學生結合主旨來剪裁材料。例如材料:“丘吉爾不僅是一位著名的政治家,也是一位風度翩翩、語驚四座的演說家。他的演講深刻、風趣,二戰時期,整天處在德軍轟炸中的英國軍民,每天聽丘吉爾的廣播,他的演說成為軍民的精神食糧?？墒?丘吉爾年輕時是一位非常害羞的人,一說話就會臉紅。當他決心從政時,他努力克服自己的缺點,經過不懈的訓練,他成為舉世聞名的演說家。”以“有志者事竟成”為立意,可以完全運用;以“語言”為話題如完全運用,就有些牽強,必須圍繞“語言”這一話題對材料做剪裁。將材料變為“丘吉爾的演講深刻、風趣,常常是語驚四座。二戰時期,整天處在德軍轟炸中的英國軍民,每天聽丘吉爾的廣播,他的演說成為軍民的精神食糧?！边@樣材料就切合主題的需要,能為主題服務。沖刺階段,老師要特別注意對考生做這方面的訓練,讓考生明確對材料的使用是要“有的放矢”。這樣,材料才能發揮真正的作用。立足課本素材作訓練,可讓考生以瑪蒂爾德丟失項鏈為材料,運用到不同的作文題目中,讓學生進行“合理剪裁”,體會“一材多用”。如用于《遭遇挫折與放大痛苦》,材料可變為“瑪蒂爾德在遭遇丟失項鏈的挫折面前,并沒有放大痛苦,她面對現實,決心償還項鏈……”直接圍繞主題剪裁,點題又簡潔。用于《位置和價值》的作文題,材料的剪裁就必須緊扣“位置”或“價值”,剪裁為“項鏈的丟失,讓她付出十年的青春,在漫長的十年還債的艱辛生活中,她懂得生活就應是平實的,她明白了人生的價值?！?/p>

學會圍繞主題剪裁素材,既能讓材料發揮最佳實效,又在一定程度上為寫作贏得時間,也使語言的組織變得靈活。

三、巧用句式,靈活組材

沖刺階段,作文的指導應以片段的訓練為主。學生訓練時,老師可通過論證方法的指導,讓學生掌握因果、假設等句式。在列舉事例之后找出材料與觀點之間的關系,用因果或假設等句式關系闡述,以達到證明觀點的正確性與可靠性。首先讓學生明確常有的句式是“因為……所以……”“之所以……是因為……”“如果……,那么……”。以“瑪蒂爾德丟失項鏈”為例子,用于《選擇》題目,可將材料表述為“如果瑪蒂爾德遭遇丟失項鏈時,只是一味地放大痛苦,那么,她只能是自暴自棄,可能由此沉淪。但她選擇了面對現實,選擇了堅強……”。運用假設,揭示了事物之間的內在聯系,語言表述的方式不同,材料的組織也因此而靈活。此外,還可以選取歷年高考優秀作文的精彩片段讓學生仿寫,體會語言的組織。學會運用一定的修辭來組織材料,讓材料鮮活,使作文文辭生動,贏得令人滿意的分數。

立足學生基礎,立足于課本素材,指導學生靈活使用,巧于表述。相信學生在正確審題的基礎上,跨過寫作“無米”之坎,激揚文字。

(責編 李 曄)