作文教學之淺見

李　敏

《語文課程標準》在寫作目標中明確要求,作文教學要讓學生“寫自己想說的話”、“樂于書面表達,增強寫作自信心”。語文教學中,對教師而言,最難教的是作文;對學生來講,最難寫的也是作文。教學效果正如呂叔湘先生說的那樣“少、慢、差、費”。作文教學的改革,應是使學生樂于寫作文,輕松寫作文。作文教學實踐可從以下幾方面入手。

1.讓學生積極體驗生活?！墩Z文課程標準》要求:“寫作要感情真摯,力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?！鄙罴仁亲魑?作文既是生活。生活是豐富多彩的,葉圣陶說過:“生活猶如泉源,文章猶如溪流,泉源豐盈,溪流自然活潑潑地晝夜不息?！弊魑木褪亲寣W生把這豐富多彩的生活,自己獨特的感受表達出來。教育心理學的“積極反應法則”也告訴我們:“讓學習者自覺地進入學習的準備狀態,主動激發學習動機,達到學習目標?！笔聦嵣?與其他學科相比,語文有著得天獨厚的一面,因為它更具人文性,更為感性,更有感染力,容易誘發學生對學習內容的需求,進而激發其學習興趣。作文的源泉是生活,它直接激發學生寫作的欲望。

2.改變學生的寫作意識,激勵寫作的信心。北師大劉錫慶教授指出:“作文教學的‘目的何在?我看在于解放人的精神和心靈。把作文主體潛在的想象力、創造力和表現力即鮮活而強悍的‘生命力都盡情地釋放出來。”讓學生學習寫作的目的,是讓學生寫出文從字順、表情達意、中心明確、思路清晰的文章來。作文教學啟迪學生把自己想到的、看到的、做的事用文字寫出來,從心理上減輕學生作文的壓力。生活是豐富多彩的,中學生年輕而富有憧憬的心,最容易被打動。美好的生活應該帶來美好的文章。應教會學生:目光不要太快地移開,要更多地投入生活,用心靈與自然交流,用心靈感受生活,在生活中尋找寫作的激情。教師可利用這些特點,指導學生多看課外書,引導學生通過看展覽、聽報告、參觀訪問等形式拓展視野,讓學生讀報、剪報,留心社會,觀察生活,積累知識和素材。

3.利用教材的美感,激發學生寫作的樂趣。語文教材匯聚古今中外的名篇佳作、文章精華,久經歲月磨煉,歷來膾炙人口,融自然美、生活美、藝術美、語言美、情操美于一體,是一個璀璨奪目的美的世界。語文教材飽含著作者濃烈的情感:《白楊禮贊》的托物言志;《春》的借景抒情;《背影》的因事緣情;《茅屋為秋風所破歌》的直抒胸臆等。在教學中準確而充分地理解作品內涵,把握作者情感跳動的脈搏,并把作者創作時那種激奮的情感表現出來,讓學生感受到課文中表現出的豐富、優美的情感,激起學生心中美好的情感,從而產生思想感情上的共鳴。學生在強烈的情感體驗中,理解了課文的美,從而享受到寫作的樂趣。

4.擴大閱讀面,夯實寫作基石。作文教學創新的改革,除了要著力豐富學生的生活外,還要努力擴大學生的閱讀面。離開了豐厚的積累,無法從根本上提高學生的作文水平。因此,擴大學生的閱讀面和深化閱讀層次是作文教學創新的重要內容。必須著力培養學生的閱讀興趣,讓學生逐步懂得廣泛閱讀是自身健康成長、成人、成才的需要。同時,推薦優秀讀物,選擇其中精要、精彩部分,如哲理名言、刻畫傳神之處、妙語連珠的段落等等,進行剖析、咀嚼,讓學生動心、動情,產生欲罷不能的閱讀興趣。通過多種教育活動,讓學生感受到閱讀是自己生活的一部分、生命的一部分,實現主動探求。

5.作文課要輕松自然。作文課要給學生營造一種輕松、愉快的情境,讓學生接受要寫作的話題。采用談話式引入,將時事熱點、家庭的人物或事件、學校的新風,作為一個話題拿出來,讓學生自己去談論。也就是在老師潛移默化的引導下,學生自覺進入角色,產生不吐不快的激情。作文形式、內容要避免單一化,應走向多元化。啟迪學生從多方面、多角度進行思維。

6.改變老師評改作文的方式,是提高評講質量的重要環節。《語文課程標準》要求學生“能與他人交流寫作心得,互相評改作文,以分享感受,溝通見解”。學生互改作文,相互交流與溝通,既拓展了思路又提升了情感。好的作文是改出來的,可是學生對自己的作品往往不會修改,學生互改作文的方式卻解決了這個難題。作文教學中把修改作文的主動權交給學生,讓他們自己讀,讓大家共同議,適當的時候老師點評。要針對一些學生作文中存在的共性和特殊性去講評,評出特色來。這樣既鍛煉了學生的口語表達能力,也充分開發了學生的潛在思維能力,使學生對問題的看法有了深刻的認識,思想認識水平得到提高。這種評講作文的形式,充分發揮了學生的主體地位,學生真正成為學習的主人,學生當然樂于接受了。

(責編 雷 艷)